解三角形的进一步讨论学习教学学习设计.docx

解三角形的进一步讨论——教学设计 一、 教学内容分析 本节课是《普通高中课程标准实验教科书·数学（ 5）》（人教 A 版）第一章第一节第三课（ 1.1.3 ）《正、余弦定理及其应用》。根据我所任教的学生的实际情况，我将《正、余弦定理及其应用》划分 为三节课（正弦定理、余弦定理、解三角形的进一步讨论），这是第三节课“解三角形的进一步讨论”。 正余弦定理是解三角形的重要工具，是三角函数的重要应用， 是在生活及生产实际中有着广泛的应用，所以正余弦定理应重点研究。 二、 学生学习况情分析 解三角形是在学生系统学习了正余弦定理，基本掌握了正余弦定理的各种变型形式的基础上进行研究的， 是学生对正余弦定理的第一次应用。教材在之前的学习中给出了实际例子， 已经让学生感受到正余弦定理的实际背景。 本节课先设计一个看似简单的问题， 通过不同的结果来激发学生学习新知的兴趣和欲望。 三、设计思想 正余弦定理在解三角形中占有很重要的位置。如何突破这个即重要又抽象的内容， 其实质就是将抽象的符号语言与直观的图象语言有机的结合起来， 通过具有一定思考价值的问题， 激发学生的求知欲望――持久的好奇心。 从实际实例出发，逐步体会不同情形下产生的不同结果，从看似杂乱的现象中发现规律、总结规律，形成直观、快速、准确的判断方法。本节课，力图让学生从不同的角度去研究解三角形，对解三角形进行一个全方位的研究， 并通过对比总结得到一般规律， 让学生去体会这种的研究方法 , 以便能将其迁移到其他现象的研究中去。 在本课的教学中我努力实践以下两点： （1）在课堂活动中通过恰当的游戏式引入，让学生快速进入情景，迅速进入节奏。 （2）在教学过程中努力做到知识节点环环相扣、逐步深入，注 重生生对话、师生对话，并且在对话之后重视体会、总结、反思，力 图在培养和发展学生数学素养的同时让学生掌握一些学习、 研究数学 的方法。 （3）通过课堂教学活动向学生渗透数学思想方法。 第 1 页 四、教学目标 根据任教班级学生的实际情况，本节课我确定的教学目标是：知 识与技能：正余弦定理在解三角形中的应用讨论； 过程与方法： 讨论总结，讲练结合； 情感态度与价值观： 体会数学中多角度看问题的思维， 让学生在数学活动中感受数学思想方法之美； 同时通过本节课的学习， 使学生获得研究数学问题的规律和方法； 培养学生主动学习、 合作交流的意识。 五、教学重点与难点 教学重点：正余弦定理的应用。 教学难点：判断三角形解的个数。 六、教学过程： （一）课前游戏导入 师：第一组快速回答特殊角的正弦值：在 30o，45o，60o，90o，120o，135o， 150o中随机选，让学生快速回答； 第二组快速回答特殊角的余弦值：在 30o，45o，60o，90o，120 o，135o，150o中随机选，让学生快速回答； 第三组快速回答特殊角的正弦或余弦值：在 30o，45o，60o，90 o，120o，135o，150o中随机选，让学生快速回答； 师：大家回忆下三角形中的边角关系？ 师： ( 1）角与角之间的关系： 生： A+B+C=180o 师：（ 2）边与边之间的关系： 生： a+b>c；a-b<c 师：（3）边与角之间的关系： 生：大边对大角，正弦定理，余弦定理。 （二）师生互动、探究新知 b sin A 1．正弦定理的其他表示形式： sin B a 师：从方程的思想看，四个量的方程中可以“知三解一”，从而求出 B。 第 2 页 让学生思考以下问题： 在 ABC 中，已知 a＝3，b＝3 3 ， A＝30°，求 B.？ 师：sinB 等于多少？那么 B 等于多少？满足题目要求的三角形有几个？ 练习 1：在三角形 ABC中， b＝20，A＝60°， a＝20 3 求 B 师：这两个解都对吗？为什么？怎样才能避免出错那？ 生：解出答案后要记得验证。 师：在上例中，将已知条件改为以下几种情况，再求角 B，结果如何？ （1） a ＝15， b ＝20 ，A＝60° 2）a＝10 3 ， b ＝ 20，A＝60° 师：思考：已知两边和其中一边所对的角，讨论 求三角形的解的情况？ 生： 当A为锐角时，可利用正弦定理sinB bsin A进行讨论： 师：判(1)断如在下果列sin条件B下，1,三则角形问解题的无个数解：;  a 1(2).a=20,b=25,A=120如果sinB1,则问题2有.a=20,b=12,A=135一解.° 3(3).a=20,b=25,A=90如果sinB1,则可°得 B的4.两a=20,b=12,A=90个值但要通过"°三角形内角和 定理 " 或 " 大边对大角 " 等三角形有关性质进行判断 . 师、生：当 A 为直角或钝角时，分析如上。 （无解或一个） 师：随堂练习 2、不解三角