《小数的意义》教案总结设计.docx

《小数的意义》教学设计 一、教学目标 ( 一 ) 知识与技能 在学生初步认识分数和小数的基础上， 使学生进一步理解 小数的意义，认识小数的计数单位及相邻两个单位间的进 率。 ( 二 ) 过程与方法 在操作中使学生体会小数产生的必要性。 通过观察、比较， 以及自主探究建立小数与分数之间的联系。 ( 三 ) 情感态度和价值观 在学生积极参与数学活动的过程中， 渗透数形结合的数学 思想，培养学生的抽象概括和迁移能力。 二、教学重难点 教学重点： 理解小数的意义， 理解小数的计数单位及它们 间的进率。 教学难点：理解小数的计数单位及它们间的进率。 三、教学准备 米尺、彩带、磁条。 四、教学过程 ( 一 ) 创设情境，导入新课 1. 同学们在前面的学习过程中已经学习了长度单位， 还会 用工具测量物体的长度，估一估，课桌面的长度是多少 ? 第 1 页 你们估计得对不对呢 ?让我们一起用直尺来验证一下。 谁愿意把你测量的结果告诉大家 ? 学生汇报预设： 学生 1：我测量课桌面的长度是 120 厘米。 学生 2：我测量课桌面的长度是 1米 2分米。 教师：课桌的长度如果以米为单位就是 1.2 米。 在生活中，人们进行测量和计算时，往往不能正好得到整数的结果。这时常用小数表示。 认识小数吗 ?在哪儿见过小数 ?今天我们一起学习小数的意义。 【设计意图】 联系生活实际提出问题， 让学生通过动手操作，在实际测量和记录的过程中发现有时得不到整数结果， 从而引发认知冲突，激发学生进一步探究的欲望，感受小数产生的必要性。 ( 二 ) 尝试探究，理解意义 认识一位小数。 教师：出示 1 米长的彩条，如果把 1 米平均分成 10 份， 每份是多长 ?把 1 分米改写成 用“米”做单位的分数怎么表示 ?说一说你是怎么想的 ? 学生交流想法。 教师总结：米用小数表示就是 0.1 米。 教师： 3 分米， 7 分米改写成用“米”作单位的分数应该 第 2 页 怎样表示呢 ?小数呢 ?请同学们试着写一写。 学生独立完成，教师巡视。交流分享学生的思考过程。 教师：仔细观察黑板上的每组分数和小数， 你发现了什么 ? 结合学生回答，教师小结： 像这样， 小数点的右面有 1 个 数字，这样的小数，就称为一位小数。也就是说，分母是 10 的分数，可以用一位小数表示。 练习：用小数怎么表示 ?呢 ?0.5 怎样用分数表示 ? 参考答案： 0.9 ， 0.6 ，。 认识两位小数。 教师：我们都已经知道了一位小数表示十分之几，猜一猜： 两位小数可能与什么样的分数有关 ? 1 厘米写成用“米”作单位的分数应该怎么表示 ?小数 呢 ?4 厘米呢 ?8 厘米呢 ? 学生先独立完成，再合作交流。 教师：观察每组中的分数和小数，说一说你发现了什么 ? 学生 1：分数的分母都是 100。 学生 2：小数点的右面都有 2 个数字。 教师小结： 同学们观察得都非常正确。 类似刚刚学习的一 位小数，像这样，小数点的右面有 2 个数字的小数就称为两 位小数。也就是说，分母是 100 的分数，可以用两位小数表 示。 【设计意图】 让学生根据一位小数表示十分之几， 猜想出 第 3 页 两位小数和什么样的小数有关，有意识地促进迁移，让学生体验成功，培养学生的学习兴趣和信心。 小数的意义。 教师：结合我们刚才对一位小数和两位小数的认识， 自选 两位以上的小数进行研究，完成表格。 学生先独立研究， 再汇报交流结果， 教师根据学生回答适 时板书。 教师：通过你的研究，你发现了什么 ? 学生 1：我发现分母是 1000 的分数可以写成三位小数。 比如：把 1 米平均分成 1000 份，这样的一份就是 1 毫米， 也就是米，写成小数就是 0.001 米。 学生 2：三位小数就表示千分之几。 教师：其他同学还有谁也研究了三位小数的意义 ?谁愿意 也来说一说 ? 学生预设：我选择的小数是 0.023 ，也是一个三位小数， 可用分数表示为千分之二十三。 教师：说得非常好 ! 一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几，三位小数就表示千分之几。那么四位小数表示什么 ?五位小数呢 ? 学生 : 四位小数表示万分之几， 五位小数表示十万分之几。 结合板书， 请同学们仔细观察、 回忆一下我们刚才的探讨 过程，和同伴交流一下，你都发现了什么 ? 第 4 页 学生 1：我认为分母是 10、 100、 1000、 10000 等的分数 可以用小数来表示。 学生 2：我知道了十分之几可以写成一位小数，百分之几 可以写成两位小数，千分之几可以写成三位小数 学生 3：也就是说，一位小数表示十分之几，两位小数表 示百分之几，三位小数表示千分之几 小结：分母是 10、100、1000 这样的分数可以用小数 表示。一位小数表示十