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动手操作在小学数学课堂中的重要性 新课程要求学生学习知识，要重视知识发展的过程。实 是学生发展的源动力，只有教师在教学过程中巧妙地引导学生动 手、动脑、动情地实践，学生的发展才能在真正意义上得到落实， 瑞士的教育心理学家皮亚杰认为：“知识来源于动作。”一语道 出了动手操作的重要性。动手操作是小学数学课堂教学中最直接、 最常用的实践活动，对小学数学教学，有着非常重要的意义。 1、动手操作，激发学生兴趣 在学习知识的过程中，引导学生利用动手操作参与知识的形 成过程，能够激发学生参与学习的兴趣。使他们乐学、善学，从 而使他们在愉快的操作活动中掌握数学知识，又发展了他们的思 维。如在教学《统计》中，教师一开始给每一小组发了小猪、小 猴等动物的头像，让他们认识了这几种小动物，然后问学生：“动 物们都跑到你们的桌子上去了，你们各个小组有什么好办法，能 很快地知道每种小动物各有几只？请大家动动手，想想办法？” 学生一下子就投入进去了，兴致很高，有的摆，有的数，有的贴…… 学生动手操作完之后，教师让各小组代表发表自己小组的办法， 最后，教师和学生一起得出统计的方法。实践证明，让学生动手 操作参与比看教师分、理，听教师讲解获的知识牢固得多，既能 提高学生的学习兴趣，又能发展学生的数学潜能。 2、动手操作，理解掌握新知 皮亚杰指出：“要认识客体，就必须动之以手。”他认为人 对客体的认识，是从人对客体的活动开始的；思维认识的发展过 程，就是在实践活动中，主体对客体的认识结构不断建构的过程。 因此，在数学教学中，教师要注重学生的动手操作，只有让他们 在操作中自己去探索、发现，才能理解深刻，有利于掌握知识内 在、本质的联系。如在教学 “求比 1 个数多几的数”的应用题中， 我先让学生摆出 6 朵绿花，9 朵红花，然后问他们：“绿花有几 朵？红花比绿花多几朵？红花有几朵？”先让他们认识这种题目 的形式。然后让学生第 1 行摆 5 个○，第 2 行摆△，要求△比○ 多 2 个，求第 2 行摆了( )个△。通过学生的操作和老师的指导， 学生体会到要摆比○多 2 个的△，就要先摆和○同样多 5 个△外， 再比○多 2 个的△，求第 2 行摆（）个△，就是把这两部分合在 1 起。然后再教学例 3“桃有 14个，梨比桃多 9 个，梨有多少个？”学 生比较轻松地理解和掌握了这个知识，同时这样的操作能激起学 生的求知欲，使学习数学成为一种强烈的精神追求，促进智力活 动的有序发展。 3、动手操作,发展空间观念 对于低年级的学生来说,他们的空间观念还不行,这就需要通 过动手操作来培养学生初步的空间观念。如在教学认位置中, 教师围绕学生身体的某些部位(如左手、右手,左眼、右眼,左耳、 右耳,左脚、右脚等)进行教学,引导学生较好的认识了左,右两个 方位;围绕学生间座位关系的讨论,使学生体会物体之间的位置 关系是相对的。这样的教学联系实际,操作性强,使学生在轻松、 愉快的学习氛围中,理解和掌握左右相对的位置关系,体会数学 和生活的密切联系,逐步发展空间观念。 4、动手操作,培养创新意识 苏霍姆林斯基说过: “在人的大脑里有一些特殊的最积极 的最富有创造性的区域,依靠抽象思维和双手精细的灵巧的动作 结合起来,就能激起这些区域积极活跃起来。如果没有这种结合, 那么大脑的这些区域就处于沉睡状态。”当学生动手操作时,能 使大脑皮质的很多区域都得到训练,有利于激起创造区域的活跃, 从而点燃学生的创新之花。如在教学《有余数的除法》中,为了 让学生理解:在余数的除法中,余数要比除数小。教师先让每个小 朋友拿出 7 粒枣,每 3 粒分 1份,求分成了几份?还剩几粒?初步感 知余数比除数小。再让每个小组长给自己的每个组员发一张糖图 （图上糖的粒数不相同），然后大家动手圈1 圈，填填表格，讨 论发现了什么。学生很快就发现了：计算余数的除法，余数都比 除数小。从学生的实际动手分枣，到分小组合作动手圈圈，让学 生参与知识的形成过程中，自己去探究、分析、归纳、总结规律， 既培养了学生的合作精神，也培养了学生的创新意识。 5、动手操作，提高探究能力 心理学研究表明，儿童有一种与生俱来的、以自我为中心的探究 性学习方式。教学中，教师要把静态的结论性的东西转化为动态 的探究性的数学活动，重视让学生动手操作，借助操作启动思维， 吸引到探究新知过程中。比如教学《有趣的拼搭》中，让学生把 正方体、长方体、圆柱和球，放在同一块滑板顶端，让这 4 个物 体同时往下“滚”，“滚”的过程就是一个探究的过程。