中学生认知风格与应付方式关系的研究-2019年教育文档.docxVIP

PAGE PAGE #/ 5 中学生认知风格与应付方式关系的研究 1 前言 认知风格 Allport(1937)提出生活风格(life-styles)第一次从理论上将认知同风格联系起 来。Witkin(1977)指出，所谓 风格”是指个人在知觉或人格方面所表现出来的差异 特征,由于其涉及到个人的知觉与心智活动等行为 ,所以称为 “认知风格 ”。 Ridi ngCheema(1991认为认知风格是个人在问题解决、知觉、记忆时所使 用的典型模式或惯用的方法。总的来说 ,认知风格是一种认知的功能 ,可视为是个 人处理讯息的典型方法 ,代表一个人在知觉、思考、记忆和解决问题时 ,所使用的 独特的讯息处理形式 ,是个人思考和学习惯用的方法。 ① 场依存 ――场独立性认 知风格理念的提出 ,起于 Witkin 等人于 1942年对“空间方位的知觉判断 ”用,以探 究视觉线索对空间垂直知觉的重要性的研究 (Goodenough,1986)。 Witkin 发现人 们在认知加工信息过程中存在着场依存 ――场独立性 (Fielddependence- independenee)认知维度。我国学者谢斯骏、张厚粲等人在 20世纪80年代初将 该理论介绍到国内 ,并进行了大量相关研究。 ② 广义的认知风格不仅包括视觉与智力 ,而且涉及与 “人格”有关的其它领域 ,如 人际交往、情感等。场依存者倾向于以外在参照作为心理活动的依据 ;场独立者 倾向于以内在参照作为心理活动的依据。 ③ 近年来 ,一些学者进行了大量相关研 究。李寿欣等 (2001,2002) ④⑤对“不同认知风格的学生对不同文章阅读的效果 以及阅读迁移效果 ”、唐殿强与吴炎炎 (2002) ⑥⑦ 对“认知风格与创造力以及学 业成绩的关系 ”等等进行大量研究。认知风格影响到个体本身稳定因素的领域 ,如 学习、创造力等。 SternbergGrigorenko(1 997)认为,可以经由认知风格来了解认知与人格之间 的关系 ,并且认知风格可以有助于了解、预测和改善学生的教育成就。 应付方式 应付是个体为了处理被自己评价为加重或超出自己能力资源范围的特定内 外环境要求而作出的不断变化的认知和行为努力。 ⑧ 应付作为应激与健康的中 介机制 ,对身心健康起着举足轻重的作用。 肖计划等研究 （1995,1996） ⑨⑩ 指出个体主要的应付方式有六种 :解决问 题、自责、求助、幻想、退避以及合理化。每个人的应付方式一般不止一种 ,而 是一种以上 ,甚至有些人应付同一事件时采取了多种应付方式。不同应付方式的 不同组合可以反映人不同的心理成熟程度。（1）解决问题一一求助”为成熟型。 面对应激事件或环境时 ,采取 “解决问题 ”、“求助 ”等应付方式 ,表现出一种成 熟稳定的人格特征和行为方式。这种属于积极的应付方式或问题指向性应付方 式。（2）退避一一自责”为不成熟型。生活中常采取 退避”、自责”、幻想”等方 式应付困难和挫折 ,其情绪和行为均缺乏稳定性。这种属于消极的应付方式或情 绪指向性应付方式。 （3） “合理化 ”属于混合型。应付方式集成熟与不成熟于一体 , 常通过似乎有理的解释 ,维护心态平衡 ,行为上表现出一种矛盾的心态和两面性的 人格特点。 近年来 ,我国学者对于应付方式进行了大量的研究 ,发现应付方式与个体特 征、人格特征、精神健康、社会支持等显著相关。 应付方式本质上就是个体的本身稳定因素与应付情境因素 （外环境 ）交互作用 的结果。 问题提出 应付方式是个体本身稳定因素与情境因素之间交互作用的结果 ,个体有组织 的控制将导致特殊化应付 ,即应付方式固定化、偏好化 ;而认知风格是个体比较稳 定的认知倾向 ,具有一贯性与个体性 ,影响着个体心理活动的各个方面 ,如记忆、思 维、情感、学习、解决问题和社会交往等。因此认知风格作为个体较为稳定的 个体因素必然对应付方式存在着某种内在的联系。 场独立——依存性维度的认知风格与精神卫生不是简单的相关关系。前者 并不能预测一个人是否精神健康以及是什么病症及其病情程度 ,更加不能预测一 个人应付内外环境的应付方式。 那么场独立 ――依存性维度的认知风格与应付方式存在着什么样的关系 ?是 否对 “解决问题、自责、求助、幻想、退避以及合理化 ”六种应付方式存在影响 呢?本研究采用场依存性 ――场独立性这一维度的认知风格、 “解决问题、自责、 求助、幻想、退避以及合理化 ”六种应付方式进行认知风格与应付方式的关系研 究,从而在理论与实践上为了解、预测和改善学生的教育成就以及心理卫生提供 帮助。 2 实验设计 被试 某市一中高一学生 124 人,收取有效问卷 120,有效率 96.8%。 其中男 62 人,女 58 人;场依存性 59 人,场独立性 6