结合教育技术 提高探究能力《电和磁》教学案例.docVIP

结合教育技术 提高探究能力 ——《电和磁》教学案例 一、案例背景 《电和磁》选自教科版小学科学六年级上册第三单元第一课，本课将“重演”科学史上著名的发现电磁现象的过程，让学生“发现”通电导线能使小磁针偏转，从而认识电可以产生磁。增强学生学习活动的探究性、趣味性。本课有两个活动: 第一，指导学生做科学家奥斯特做过的实验——通电导线使指南针偏转，经历对新现象进行分析、解释的思维过程。 第二，做通电线圈使指南针偏转的实验。用线圈代替直导线做电生磁实验，为理解电磁铁原理打下基础也为研究玩具小电动机埋下伏笔。 二、学情分析 在此之前学生已学了简单的电现象和磁现象的有关知识，对磁铁、磁极、磁性有了初步知识，对学习电流的磁场这一新知识已有了认知基础。从对磁体周围的磁场的了解到了解电流周围的磁场，学生会有一种强烈的心理愿望，渴望了解究竟。 三、教学目标 （1）知识目标：电流可以产生磁性。 （2）能力目标：做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验，能够通过分析建立解释。 （3）情感目标：体验科学史上发现电产生磁的过程，意识到留意观察、善于思考品质的重要。 四、教学重难点 教学重点：怎样才能使小磁针偏转现象更明显； 让学生掌握“电流可以产生磁性”的概念。 教学难点：对通电导线使指南针发生偏转的现象通过分析做出解释。 五、教学准备 每组学生： 1.5V干电池一节、电池盒一个、开关一个、小灯泡一只、导线若干、指南针一只 六、教学过程 （一）、课前交谈两个问题 1不接触指南针，你有什么办法使指南针的指针发生偏转？ （1）师出示一个指南针，提问：这是什么？有什么用？有什么办法可以让指针转起来？ （2）生回答，师予以评价表扬并板书。 设计意图：问题的提出一是为了复习磁铁的相关知识，更重要的是为了之后“分析磁针发生偏转的原因”这一环节作铺垫。 2让学生连接一遍“点亮小灯泡”的电路。 师：看到剩下的器材，能想到以前学过的什么内容？能点亮桌上的小灯泡吗？ 学生分四人小组实验，师巡视。 设计意图：唤醒学生四年级知识，以便节省课堂上连接电路时间，让学生有更多的时间去动手实验，动脑思考。 （二）故事引入 1向学生介绍奥斯特发现电磁现象的故事 （1）介绍奥斯特的故事。 师：从前有一个人叫奥斯特，是一名丹麦物理学家，在哥本哈根大学任物理学教授。有一次他在给学生上课时做了一个实验，结果发现了一个秘密。在接下来的课上，大家想不想重现一下当年奥斯特所做的实验，从而亲手揭开这个秘密呢？ 设计意图：故事引入、激发学生思考、探究欲望。 白板应用：介绍故事时，利用了白板的黑屏肃静功能，避免学生注意力分散 （三）通电导线和指南针 实验一：连接小灯泡电路，并将其中一根导线放于指南针上端。 （1）师：那今天就让我们来当一回小奥斯特，重现当年的历史时刻。请看大屏幕（白板出示奥斯特当年做的实验步骤）。 （2）生分四人小组实验，师巡视。 设计意图：让学生自行阅读实验方法（六年级学生已具备一定的阅读思考能力），而后开始实验，进一步培养学生独立意识、观察和动手能力。 白板应用：借助白板出示实验方法、步骤、实验注意事项，一目了然。 （3）师：通过实验，你们有什么发现。 （4）生回答（预设：指南针指针发生偏转）。 （5）师：其他小组呢？有没有这个发现？请发现的小组，小组长代表举一下手（若没有，则让发现的小组中，一个小组上来利用实物投影仪演示一下）。 （6）师追问：指针偏转了，可偏转的怎么样？ 设计意图：在这一环节，一个班13个小组，不可能所有小组都能够发现指针发生偏转的现象。对于那一部分没有发现的学生，这时就需要发现的小组将现象“告诉“他们。同时这一环节也是对发现现象小组的一个展示机会，间接对他们予以了肯定，进行了表扬。 （7）师：有什么办法可以让指针偏转的更明显一些呢？ 设计意图：问题的提出，很自然就可以引入下一环节：短路实验。 实验二：短路能否让指针偏转变得明显。 （1）生思考、回答（预设：加大电流、多加几节电池……），若学生回答到短路这种可能时，加以引导：什么情况叫短路？若做短路能否使指针偏转明显一些这个实验，你认为需要注意什么？（若学生想不到短路，则提问：四年级的时候，我们学过一种电路，电流会变得很大，但是我们在实际连接中必须避免）。 设计意图：短路这一方法，学生可能不易想到，若想不到只能自己加以引导。 （2）生回答。 （3）师在学生回答基础上，再白板出示几点温馨提示。 （4）生仔细阅读，开始实验，师巡视。 （5）师：通过实验，你发现了什么？ （6）生回答。 设计意图：让学生统一阅读注意事项（特别是短路时间不能过长这一项），以免造成电池很快用完，无法进行下一个实验。 白板应用：白板出示实验温馨提示，学生统