《回乡偶书》教学设计及点评.docVIP

《回乡偶书》教学设计及点评 ——人教版第三册《25 古诗两首》 设计：王怡文（浙江省温州市实验小学） 点评：林乐珍（浙江省温州市实验小学） 【设计理念】 有趣，有效。 [低年级语文教学要有趣，才能不断激发学生学习语文的热情，激起对语文学习的长久热爱。追求有效，才能落实识字、朗读、背诵等双基要求，稳步提升语文素养。有趣又有效，能更好地实现人文性与工具性的统一。 如何做到有趣又有效呢？本课教学中的“猜年龄”就是一突破点，它能挑战认知，既符合儿童的游戏心理，又切切实实通过猜想来理解和领会诗句，并扎扎实实地作用于朗读和背诵。] 【教学目标】 1．学会“偶、衰、鬓、客、何”5个生字，会写“音、何、客”3个生字，理解生字组成的词语。 能正确、流利地背诵古诗，做到有节奏、有感情。 通过猜测贺知章做诗时的年龄，品读诗句图文，理解诗句含义。 【教学重、难点】 重点：识字、写字，有感情背诵； 难点：在语境中理解诗句，有感情背诵。 【课前准备】 多媒体课件。 【课前交流】 方案一：背古诗。尽量做到字正腔圆。 方案二：猜方言。假如教师的方言与学生的不同，猜方言的形式，能迅速拉近师生的距离，并在不经意间渗透“乡音”，好玩又匠心独具。 【教学流程】 一、初读古诗，读准字音 1．今天我们学习一首古诗——《回乡偶书》。请小朋友打开书，翻到第115页，自己先读两次，争取把每一个字读正确。（练习） 2．这首诗可能有些小朋友会读、会背，但是，要把每一个字都读正确，读得字正腔圆，也不是一件容易的事。 （1）读题目。读准“偶”字，问：我们在哪里见过？（偶然、木偶、偶尔、偶像） [点评：“偶”字是第三声，比较难读好。读准“偶”，并联系熟悉的词语复现，能强化生字的读音，加深“字不离词”的印象。] （2）读作者，背《咏柳》。 [点评：加深对诗人和诗作的认同，增加亲和力。] （3）朗读整首诗，重点夯实诗句“乡音无改鬓毛衰”。 （指导读好前鼻音“鬓”，了解“鬓毛”指的是耳朵旁边的头发；开火车读准“衰”，如果学生提到“衰”字有“shuāi”和“cuī”两种读音，表扬，并告诉学生现在统读“shuāi”。） [点评：这首诗大部分学生已经有基础，甚至耳熟能详，因此正音的重点就落到难读的句子第二句上，可以避免平均用力，凸显难点。] 4．再读整首诗。 二、扎实识字，端正书写 1．有的时候，一篇课文会读了，一首诗会背了，并不等于所有的字都认识了，有的字可能换一个地方就不熟悉了。敢不敢迎接挑战？ 2．出示生字词语，认读： 【偶然 木偶 鬓毛 两鬓 衰老 衰落】 3．出示生字：【音 何 客】 （1）“小老师”带读。 （2）组词，给“何”字扩词。 [点评：“何”在口语中使用稍少，不太常见，通过组词可以起到强化字音、字义的作用。] （3）仔细观察这三个字，写的时候需要提醒注意什么？（“音”字注意上宽下窄中横长，间距匀称日形长；“客”字要注意撇捺舒展，口部稍小。） （4）写字。认认真真描一个写两个。 （5）评价并改进。 [点评：识字、写字是低年级语文教学的重点，不容忽视。但是，在实际教学中，为了流程的方便，往往会将识字、写字环节后置，放在课即将结束之前。这样，如果课堂时间把握不好，写字容易成为“家庭作业”，得不到教师的具体指导和师生的评价交流。为了扎实有效地识字、写字，将这一环节安排在课中，并在字义的理解（组词）、字形的指导上有所侧重，不面面俱到。] 三、猜测年龄，理解诗意 1．生字会认、会写，而且能把字写漂亮了，让我们把它送回诗句，再来正确、流利地读一读？（读全诗） 2．常言道：“书读百遍，其意自现。”小朋友能把诗歌读得字正腔圆，抑扬顿挫，真不简单。老师能不能再提高要求？请你猜一猜，诗人贺知章写这首诗的时候，大概是多少岁？（学生猜测年龄，教师板书。） [点评：猜年龄，是本课教学的一个突破点，也是一个拐点，将学生从静态的写字中激活：课堂好玩了，学生就投入了；课堂有趣了，学生的眼睛就发亮了。不过，“猜年龄”也容易造成信马由缰为猜而猜的现象，考虑到教学效率，板书时建议有所选择，最好板出年龄的区间，注意收放度的把握。] 3．猜，其实也要有根据，你不会说老师只有10岁，也肯定不会说我90岁吧？那么，贺知章到底几岁，黑板上哪个年龄最正确呢？请再用心地看一看课文，不要放过一个字、一个标点、一幅画面。找到一个理由，就做上一个记号。试试看，看你能找出几处依据。 [点评：猜测贺知章年龄，激活思维后，让学生独自品读诗句，观察插图，就是理解诗句、展示推理的过程。当学生有了交流的欲望，再进行同桌或小组合作，脑力激荡——在独立思考基础上、处于愤诽状态的合作，才是真正的合作。] 4．全班讨论（根据学生的发言随机落实，并以感情朗读来展现。） ◆ “少小离家老大回”——“少小”说明年纪小，“老大