《风雨》教案正式版.docxVIP

风雨 教学目的： 1．了解作者，积累语言。 2．了解比喻、夸张等修辞手法及侧面描写手法的运用及其作用。 3．培养学生勇敢面对大自然的精神。 教学时间： 1 课时 教学内容与步骤 情景激趣： 贾平凹，当代作家，原名贾平娃。陕西丹凤人。 1952 年 2 月 21 日出生。 1975 年毕业于西北大学中文系。毕业后从事过几年文学编辑工作。曾任陕西人民出版社 文艺编辑、《长安》文学月刊编辑。 1982 年后就职西安市文联，专职作家，从事专业创作。 1992 年创刊《美文》。任中国作家协会理事、作协陕西分会副主席等职。 曾获得全国文学大奖三次，“华语文学传媒大奖·二 00 五年度杰出作家”及美国美孚飞马文学奖，法国费米那文学奖、法兰西文学艺术最高荣誉和“红楼梦”文学奖。以英、法、德、俄、日、韩、越等文字翻译出版了二十种版本。 其代表作有：长篇小说：《浮躁》《废都》等；中短篇小说集：《腊月·正月》等；散文集：《月迹》 等。 探究生趣 第一步，泛读课文。 指导学生阅读时，要求用着重号标出散文写作的对象，用横线标出文章的线索、文眼等，用序号标出意义段，并标出各自然所写的景物、动物与人物，用波浪线标出抒情或议论的文字。在此基础上，正音、理解散文的结构与中心。 在阅读过程中正音： 偌大（ ru ò） 刹那（ ch à） 栅栏（ zhà） 蜷曲（ quán）  倏忽 shū） 一、指导学生理解散文的结构 学法指导： 理解文章整体结构，要注意通过文章的结构特色、文中提示思路的词语或句 子加以理解。散文的一般结构方式为提出对象，对对象进行直接描写和间接描写，点明意义。 理解结构要从抓线索或文眼入手。 1．各自然段写了哪些景物、动物与人物？ 明确：第 1 段： 树林全貌； 第 2 段：垂柳、杨叶、芦苇 第 3 段断绳羊、女孩第 4 段：葡萄蔓、苍蝇 第 5 段：鸟巢、鸟儿第 6 段：废纸、猫、瓦 第 7 段：浮萍、鱼第 8 段：老头、孩子 划分意义段，概括大意 第一部分（第一段）：风雨中的树木 第二部分（ 2~7 自然段）风雨中的植物与动物 第三部分（第 8 自然段）孩子在快乐地游戏 二、理解散文表达的中心 学法指导： 理解中心，要找出文章的写作重点和文章中对整体内容进行抒情或议论的部分；指导学生结合上述内容，根据作者的写作背景、意图等概括出文章的中心，并理解含义；理解这个中心的深刻或新颖之处，并理解这个中心在原文中是如何表达出来的；指导学生理解这个中心对自己的启示。 1．本文的主旨主要表现在哪一段？表达了怎样的主旨？ 明确： 在课文最后一段，含蓄地表达了作者对儿童天真纯洁性情的讴歌和赞美之情。 2．课文前面的写植物与鸟畜在风雨面前的表现对表达主旨有何作用？ 明确： 植物在风雨无法自主，鸟畜在风雨中惊恐万状，而暴风骤雨阻挡不了孩子快乐的游戏，二者形成了反衬了，突出了主旨。 第二步，精读课文。理解散文的要素及语言。 一、指导学生理解散文的要素 ㈠理解散文描写的对象。 本文描写的对象为景物、动物与人。 学法指导： 理解景，要理解景物的特征与写作意图；理解动物，要注意其在风雨中的情态与写作意图；理解人，要理解人物的个性与写作目的。 ㈡指导学生理解散文的语言 学法指导： 指导学生找出自己最欣赏的语言，并分析其是怎样表达的，有什么妙处；指导学生通过默读或抄写的方式积累语句或词语；指导学生运用所积累的语句或词进行创造性的表达。 课堂探究： 1．本文大量运用了比喻与夸张的修辞手法，请举出你认为运用得好的例句并加以分析： 比喻例句： “树林子像一块面团了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓” 分析： 作者将树林子比喻为一块面团，并着一个“鼓”字、一个“陷”字，生动形象地写出了树林地狂风中飘摇的情景。 比喻例句： “槐树上的葡萄蔓再也攀附不住了，才松了一下蜷曲的手脚，一下子像一条死蛇，哗哗啦啦脱落下来，软成一堆。” 分析： 将葡萄蔓比作“一条死蛇”，生动形象地写出了葡萄蔓被风吹落的情状。 夸张例句： “一个穿红衫子的女孩冲出门去牵羊，又立即要返回，却不可能了，在院子里旋转，锐声叫唤，离台阶只有两步远，长时间走不上去。” 分析： 只有“两步远”却“长时间走不上去”，让人如同身临其境，浮想联翩，可见风之大。 2．作者是从哪些方面来描写风的？写出了风怎样的特点？ 明确： 文章先从树林子开始着手，呈现给我们一幅恣意的狂风图。接下来，从形状、声状方面对被风吹得乱了的垂柳、杨叶、芦苇进行了生动的描写，继续展现狂风大作的画面。写了几组自然物，作者的笔锋陡转，写到了动物，写到了人。文章用了大量的篇幅进行景物描写来具体表现风雨之大之猛烈。 3．本文运用了侧面描写的手法，请找出课文中的相关内容并加以分析： 明确： 如课文写“风”，看不见一个“风”字，却写出了狂风的肆虐；写“雨”，不着一个