圆锥体的体积案例研究.docVIP

《圆锥体的体积计算》案例研究 【案例研究的起因与流程】 努力提高教学效率，从各方面争取课堂教学的高效化，这是义乌教学阵线的一个目标。新课程标准提倡“根据本地的生活实际和学生已有的生活经验及认识水平，适时改造例题、习题的内容或数据”。但是我在数学教学中，经常发现现行的教材中的例题有的不够妥当，在一定程度上影响了知识的掌握。“在打谷场上，有一个近似于圆锥的小麦堆，测得底面直径是4米，高是1.2米，每立方米小麦约重735千克，这堆小麦大约有多少千克？（得数保留整千克）”这题是六年级下册第二单元计算圆锥体的体积的内容。本例题和我们现在生活在城市的孩子的日常生活常识相距甚远，教材对例题的设计意图无非是对圆锥体积公式在生活中加以应用，如果对教材照本宣科，按部就班进行教学，实际的教学效果一定不容易达到我们需要的目标，于是我就试着改变了教材安排，试上了这节课，试图展开这个内容教学的研究探索。 我任教了六年级两个班的数学教学，根据这次研究的需要，我打破常规，把这一个内容两个班分两天进行教学。首先通过思考，进行了《圆锥体的体积计算》一课的教学设计，然后在601班实施教学。课后进行小结、思索、修改，再在602班进行第二次设计的实施，最后再进行比较、总结。 【第一次教学】 教学目标： 1、使学生理解求圆锥体积的计算公式． 2、会运用公式计算圆锥的体积． 3、培养学生初步的空间观念和思维能力；让学生认识“转化”的思考方法。 教学重点 　　圆锥体体积计算公式的推导过程． 教学难点 　　正确理解圆锥体积计算公式． 教学过程： 一、铺垫孕伏 1、提问： 　（1）圆柱的体积公式是什么？ 　（2）投影出示圆锥体的图形，学生指图说出圆锥的底面、侧面和高． 2、导入：同学们，前面我们已经认识了圆锥，掌握了它的特征，那么圆锥的体积怎样计算呢？这节课我们就来研究这个问题．（板书：圆锥的体积） 二、探究新知 （一）指导探究圆锥体积的计算公式． 1、教师谈话： 下面我们利用实验的方法来探究圆锥体积的计算方法．老师给每组同学都准备了两个圆锥体容器，两个圆柱体容器和一些沙土．实验时，先往圆柱体（或圆锥体）容器里装满沙土（用直尺将多余的沙土刮掉），倒人圆锥体（或圆柱体）容器里．倒的时候要注意，把两个容器比一比、量一量，看它们之间有什么关系，并想一想，通过实验你发现了什么？ 2、学生分组实验，汇报实验结果。　　 ①圆柱和圆锥的底面积相等，高不相等，圆锥体容器装满沙土往圆柱体容器里倒，倒了一次，又倒了一些，才装满． ②圆柱和圆锥的底面积不相等，高相等，圆锥体容器装满沙土往圆柱体容器里倒，倒了两次，又倒了一些，才装满． ③圆柱和圆锥的底面积相等，高相等，圆锥体容器装满沙土往圆柱体容器里倒，倒了三次，正好装满． 　　…… 4、引导学生发现： 　 圆柱体的体积等于和它等底等高的圆锥体体积的3倍或圆锥的体积是和它等底等高圆柱体积的 ． 5、推导圆锥的体积公式：用字母表示圆锥的体积公式．板书： 6、思考：要求圆锥的体积，必须知道哪两个条件？ 7、反馈练习 　　圆锥的底面积是5平方分米，高是3分米，体积是（　　） 　　圆锥的底面积是10平方米，高是90分米，体积是（　　） （二）算一算 　　学生独立计算，集体订正． 　 说说解题方法 三、全课小结 　　通过本节的学习，你学到了什么知识？（从两个方面谈：圆锥体体积公式的推导方法和公式的应用） 【实施教学后的第一次思索】 装沙活动的设计促进学生的思维活动，学生的思维是在自我疑惑自我解惑的活动中逐渐得以发展。但是在活动的过程和活动后的延续中，学生还局限于操作以后得到的较浅层面的东西，思维的深度的挖掘还不够，能力上得到的提高也不够全面。是否可以在保留活动的同时更好地通过比较归纳等方法让孩子们的数学思维和数学分析等能力得到进一步的提高呢？总体上感觉我作为老师还是不敢放手，提点得太多，阻碍了学生自主思维的发展。如果再放一点，情况会不会更好？ 另外，整个教学的设计还是比较传统，对孩子们学习热情与自主探索的促进还不够明显，是否可以创新做一些设计上的改动？ 【第二次教学】 教学目标： ⑴使学生在具体情境中，经历操作、猜想、估计、验证、讨论、归纳等数学活动，探索并掌握圆锥的体积公式，能解决与圆锥体积计算相关的一些简单的实际问题。 ⑵使学生在活动中进一步体会“转化”方法的价值，培养应用已有知识解决新问题的能力，发展空间观念和初步的推理能力。 ⑶使学生进一步体验立体图形与生活的关系，感受立体图形的学习价值，提高学习数学的兴趣和学好数学的信心。 教学过程： （一）认识圆锥体。 1．出示圆柱，想象圆锥。 请你闭上眼睛想一想，当这个圆柱体的上底面慢慢慢缩小成一个点时，那么这个图成为一个怎样的图，你能在草稿本上画下来吗？请你试一试。 2．根据学生的展示圆锥体。 师：象这样