论幼儿的分离焦虑.docVIP

如何让托班幼儿尽快放下“小背篓” ——托班幼儿“分离焦虑”消除策略的探究 【摘要】每到幼儿园开学的时间，总会见到不少托班幼儿哭哭啼啼不肯上学，或者在教室中始终不肯放下背着的“小背篓”，这是幼儿分离焦虑的具体表现。造成这种现象，有客观原因，如环境的变化，也有主观因素，如家长的教养方式及幼儿的自身原因。如何消除幼儿的分离焦虑，笔者在实践中采取以下策略加以解决：创造好的环境，促进幼儿健康发展；通过各种途径，丰富家长的育儿理论；用“爱心”感化幼儿，消除幼儿的紧张情绪。 【关键词】托班幼儿 分离焦虑 一、问题的提出 幼儿园是对3～6周岁的儿童进行教育的专门机构，是幼儿人生中的第一所学校。从家庭到幼儿园是幼儿人生道路上迈出的重要一步，是他们接受学校教育的起点。然而迎接他们的往往不是一开始的开心、愉快、高兴。每到幼儿园开学的时间，我们就可以看见这类情形：有的幼儿拉着爸妈的手说什么也不肯放，有的幼儿还没到教室就大声地哭喊，甚至于在地上打滚哭闹，还有不少幼儿无论上课、玩耍、吃饭总是不肯把身上的“小背篓”——书包放下。这种紧张的情绪和不安的行为其实都是幼儿分离焦虑的具体表现，尤其在托班孩子刚入园时表现得更明显。这种表现不仅给幼儿园老师带来许多困惑，同时也使幼儿家长非常的担心和忧虑，更影响了幼儿的身心健康。那么，如何采取有效措施消除托班幼儿的分离焦虑，帮助托班幼儿尽快适应集体生活呢？ 二、问题的分析 分离焦虑是指婴幼儿因与亲人分离而引起的焦虑、不安或不愉快的情绪反应，也称离别焦虑，是儿童焦虑症的一种，其产生有客观因素，如环境变化，也有主观因素，如家庭教育，幼儿的年龄生理特征等，具体如下： 步入新的环境，产生焦虑 从家庭环境到幼儿园环境有了一个很大的转折变化，托班幼儿完全到了一个陌生的环境，在这里没有他熟悉的人，没有他熟悉的玩具，没有他熟悉的床，也没有他熟悉的桌椅。他感觉自己到了一个不安全的地方，没有一个属于自己的空间。在家可以随便玩，但在幼儿园，活动是有目的的，有计划的，有游戏规则和常规要求，因此幼儿产生了焦虑的情绪。例如：妈妈把幼儿抱到幼儿园门口，他们就会产生反应，就会说“妈妈，我不要去，走”；有的幼儿会说“妈妈抱抱，妈妈抱抱”。 二、家长的教养方式及对幼儿的担忧程度，导致幼儿焦虑 家庭是幼儿成长的亲情摇篮，是幼儿习惯养成的重要场所。一个家庭对幼儿的教养方式的优劣是影响幼儿入园快慢的重要因素。由于现在的家庭大多是独生子女家庭，家中几乎是三、四个大人围着一个幼儿在转，每个幼儿都是家中的“小王子”或“小公主”。因而不少家长对于幼儿比较溺爱，只要能够满足幼儿的总尽量做到，自然而然的减少了幼儿动手动脑的机会，久而久之幼儿的独立性越来越差。当他们把幼儿放到幼儿园时就产生了很多个担忧：“孩子会不会哭个不停呀”，“孩子会不会饿着”，“老师对孩子会怎样”，“孩子能不能适应集体生活”等。有的父母还一时不忍心，“三天打鱼，两天晒网”，让幼儿找到了随时离开幼儿园的借口。家长的这些表现或多或少地感染了幼儿的心情，使幼儿产生了焦虑。 三、托班幼儿自身的因素造成了分离焦虑 托班幼儿因为年龄特点和身体发育的原因，独立性相对偏弱，自理能力不强。例如：午睡时大多幼儿不能自己穿、脱外套，吃饭时不能自己独立用餐，盥洗时不能自己整理衣裤等。当幼儿难以面对如此多的自理行为时，幼儿往往会表现出无奈和焦虑。而幼儿自身内向的性格也是造成焦虑的另一个方面。性格内向的孩子，不太愿意亲近教师和同伴，不愿参与各类活动，这样，依恋的情绪情感就更强烈，由此孩子会沉默寡言，偶尔还会出现攻击性行为，社会性焦虑的表现更为剧烈。?? 三、问题的解决 美国的一位心理学家研究发现，早期的分离焦虑如果比较严重，会降低幼儿智力活动的效果，甚至会影响将来的创造力以及社会的适应能力。因此，在早期减少幼儿的分离焦虑对他能力的发展和健全人格的形成有着十分重大的意义。笔者在近些年的教学实际中也深深体会到这点，并相应采取了一些针对性的策略。 一、创造好的环境，促进幼儿健康发展 “人创造环境，同样环境也创造了人”这句话深刻阐述了环境对人的作用。现代心理科学研究认为，幼儿的身心发展是遗传与环境相互作用的结果。幼儿通过与所置身的环境中的人、事、物相互作用才能得到全面发展。特别对于刚入园的幼儿来说，环境更为重要。因而在实际工作中，我们可以通过几项具体工作来改善托班幼儿的入学环境。 （1）营造温馨整洁的主题环境，增强托班幼儿的安全感。由于托班幼儿还是第一次离开自己的亲人，第一次离开自己熟悉的家，第一次被送到了一个陌生的环境，他们在情感上还是比较依恋家人、留恋于家庭生活的。因此，我们在环境创设中尽量营造出“家”的氛围。如：在幼儿园的墙上贴一些爸爸妈妈的照片，让幼儿看到照片就好像感觉到爸爸妈妈也在自己身边一样；在窗户