我国中高职衔接存在的问题、原因及对策.pdfVIP

研究与探索研究与探索 第24期（总第844期） 我国中高职衔接存在的问题、原因及对策 张鑫 柳燕 ［摘要］实现中等和高等职业教育的协调发展，是我国现代职业教育体系建设的战略目标。纵观我国中 高职衔接的实际情况，中等职业教育培养目标不统一、以学制衔接为主的衔接模式、课程衔接体系和专业设 置不连贯、技术技能等级衔接不畅通是存在的显要问题，这些问题的产生主要源自社会、政府和学校三个层 面。针对这些问题，应采取设定连贯的中高职培养目标“、学制衔接”向“内涵衔接”转变、构建中高职衔接的 课程体系、搭建中高职衔接的“立交桥”等相应的策略。 ［关键词］中高职衔接 培养目标 课程衔接 衔接模式 ［作者简介］张鑫（1974- ），女，湖南南县人，长沙职业技术学院，讲师，硕士，研究方向为职业技术教 育。（湖南 长沙 410217）柳燕（1986- ），女，湖南涟源人，武汉大学教育科学研究院在读博士，研究方向为 职业教育管理、教育行政和学校发展。（湖北 武汉 430072） ［中图分类号］G710 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2015）24-0005-04 中等和高等职业教育是两个不同层次级别的职 培养，出现轻基础、重专业，轻理论、重实践，轻理解、 业教育，然而两者的相互衔接和贯通越来越受到社 重操作的现象，只要求学生应该怎样做，学生却不知 ① 会的广泛关注。《国家中长期教育改革和发展规划纲 道这样做的原因，只知其然而不知其所以然。”由 要（2010—2020 年）》提出，到2020 年，形成适应经济 于我国中等职业教育“政出多门”，缺乏统一的管 发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育 理，不同类型中职学校的培养目标差异较大，从而导 理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教 致各中等职业学校的学制结构、教学内容、教学计划 育体系，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经 “花样百出”，自然难以达成统一的培养目标。同级 济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。由此 职业教育培养目标不统一自然导致中职不能与高职 可以看出，实现中等和高等职业教育协调发展是我 的培养目标相衔接，造成中高职衔接的培养目标不 国现代职业教育体系构建的战略目标。然而，中等 连贯。 职业教育一直是我国的“断层教育”，中职毕业生只 （二）以学制衔接为主的衔接模式 能进入工作岗位，而无法继续升学，导致中职教育的 当前，我国中高职衔接的常用模式主要有对口 吸引力不足。近年来，我国普通高中与中职教育所 升学模式、一贯制模式和直通制模式。对口升学模 占的比例大体趋近，中职毕业生也有了升入高职的 式是中职与高职分别根据自己的学制年限进行教 机会，但是在中高职衔接的实际工作中也逐渐暴露 育，部分愿意继续深造的中职学生，在完成三年中职 出一系列问题。文章对此进行详细分析，并提出相 学习的基础上，通过对口升学考试到专业对口的高 应的解决策略。 职院校进行三年的高职学习；“五年一贯制”是一贯 一、我国中高职衔接存在的问题 制模式的常用模式，主要为“3+2”模式，第一阶段是 （一）中等职业教育培养目标不统一 由中职学校通过考试招收初中毕业生，学习三年后 我国职业教育体系本身没有统一的管理体系， 进行各项指标的考核，第二阶段是考核合格的学生 内部被不同的主管部门划分，呈现封闭式管理的状 直接升入高职院校，继续学习两年，通过各项考核将 态。目前我国的中等职业学校主要分为职业学校和 会获得大专毕业证书；直通制模式是在一所高职院 技工学校，职业教育管理部门主要有教育部和劳动 校内进行中职和高职教育的模式，由高职院直接招 部，职业学校归教育部管理，技工学校则由劳动部管 收初中毕业生，前两年依据中专课程计划开展教育， 理。我国政府颁布了一系列指导中等职业教育的文 然后按学业成绩及综合表现情况择优选拔学生升入 件，规定了中等职业教育