《从百草园到三味书屋》教学设计正式版.docxVIP

《从百草园到三味书屋》教学设计 超 本文是作者在 1926 年写的一篇回 童年生活的散文。 写作初衷， 迅 ：“是 了在 中 出一点 静来，借回 旧 的好事物，来排除目前的苦 ，寄一 安慰。 ”文章状 物、叙事、写人都栩栩如生，是 迅散文中的精品。 “景是儿童心理的景，情是儿童心理的 情。”教学重点 放在描写“百草园”部分，而 “三味 屋”部分，因其距学生的生活略 遥 ， 可略学。所 批判封建教育制度束 儿童的身心 展之 ， ， 有概念化之嫌， 可不涉及。采用“以情境体 ” 中心的教学 ，通 引 想像（如百草园的美景） 、 手 践（如雪地捕 ） 、模 表演（如私塾先生 ） 、口 作文、 面写作等形式，努力 学生 极 、 口、 手的活 空 和氛 ，真正把“ 堂” 成“学堂” 。 一、教学目 基于上述 ， 一 着重 两个教学目 ： （一）学 仔 察、抓住特点、准确 生 地描写事物的方法以及遣 造句的精妙。 （二）体会作者 松愉快、幽默 趣的散文笔 法。 二、 入新 每个人都有自己 忘的童年， 回 童年趣事， 是温馨而甜蜜的。 中年 的 迅 了追 种甜蜜，特意写了一 回 散文， 集 《朝花夕拾》 。 看 名，就洋溢着 的 意 和情趣，今天我 学 其中 有代表性的一篇——《从百草园到三味 屋》 （板 ）。 三、整体感知 教 以 松愉快、幽默 趣的 朗 全文（或用配 磁 ） ， 学生理解文意 旨及 格特点作好 。 （如 成学生自 ，效果 保 ） 。 四、重点学 （一） 学“百草园”部分。 ：作者回 描述了 “百草园” 和“三味 屋” 两地的童年生活， 文章以此分 两部分。 大家 得哪部分最有趣、最 ？（百草园）那我 就重点学 “百草园”部分。能否 一部分加一个小 ？（①《我的 园——百草园》 ；②《童年的 园》 ；③《童年趣事》 ； ④《 色童年》 ；??鼓励学生 所欲言，答案不求一致。 ） “相 叫百草园” ， 园名都是“相 ”而来，可 年代久 。开篇即渲染一种 桑感、 神秘感，令人向往，急欲一游。第一段最后一句“但那 却是我的 园” ，画 点睛，成 第一部分的“文眼” 。字里行 流露出深深的 恋。 ：具体描写“百草园”最精彩的是哪一段？（第二段） 学生 第二段。教 引 学生想像“百草园”的美景，并 学生 ，将之 写得更 逼真：“百草丰茂的百草园，在身体四周 展开来，空气中弥漫着百草清 的芳香和泥 土温和的气息。 而站在菜畦的 上，弯腰 一 苗，菜叶上 着晶 的露珠，阳光下 耀着七彩光 。 而站在井台上，用手摸一摸石井 ， 白而光滑。 身从井台上跳下，仰 起 来，看高大的皂角 ，从墨 的 冠上，透射下一 笔直的光 ，斑斑 地印在地 上，微 ，无数光斑 耀，像一地碎 屑在翻 。爬上桑 ，把柔嫩的枝条拉弯，摘一 把桑椹，又 又紫晶 剔透，不用吃，嘴巴里已溢 了口水。看到 叶里拉 声音、引吭高 歌的 蝉了 ？看到黄黄的菜花上那只忙忙碌碌的黄蜂了 ？ 起 伏， 不已。突然， 一只 快的叫天子突然从草 直 上云霄去了， 天瓦 瓦 ， 只有 白云 浮着， 天上早 没了云雀的影子。??”富有 情画意的想像以引 和 写 ，使学生如 其境，更增添了 “百草园”的喜 之情。 作者写百草园的概貌很有次序， 反映出 察得 致： 第一个 “不必 ” 从低 写到高 ， 写植物，是静 ，是春景， 人清新 的感 ；第二个“不必 ”又从高 写到低 ，写 物，是 ，是夏景，使人感到人迹罕至的百草园充 生机； “ 是”以后，又从 物写 到植物， 物又分有声和无声， 植物分可吃与不可吃， 是秋景。 各色 植物的形状、 声响、 滋味各方面都作了恰当的点染， 使人感到百草园确 生机盎然、 趣无 。 第二段是教学的 重点， 学生反复 ，限 背 。 ：作者如何抓住事物的特点，用了哪些 、形容 ，把“百草园”的各种景象描写 得形象生 、 在目？ （形容 如： “碧 ”“光滑”“高大”“紫 ”等； 如“ 吟” “伏在”“直 ” “低唱”“ 琴”等。用 准确、精 而生 。 ） 教 ：描写景象，需仔 察，抓住特点，巧用 、形容 。 （板 ） ： 表 “百草园”的“无限趣味” ，作者采用了一种什么句式？（采用了“不必 ??也不必 ?? 是??就??”的句式） 种句式的容量很大， 不但在 “不必 ” 之中，做到了 略地概 ， 而且突出了 “ 是” 以后的重点， 人感到 “ 是短短的泥 根一 ”就已趣味无 ，可想而知“百草园” 的佳趣一定比比皆是， 数不 数， 更勾起了 者无限美好的向往。 要求学生运用 “不必 ?” 句式及恰当的 、形容 ， 行口 作文