小学班队课中培养学生责任感教育的实践研究.docVIP

小学班队活动中培养学生责任感教育的实践研究 一、课题的提出 （一）早在上世纪30年代，毛主席在《纪念白求恩》一文中就号召全党同志学习白求恩对工作极端负责任的精神，并鲜明提出，一个人能力有大小，但只要有这点精神，就是一个高尚的人，一个纯粹的人，一个有道德的人，一个脱离了低级趣味的人，一个有益于人民的人。白求恩精神之所以能够穿越时空，至今仍保持着强大的感召力，很大程度上是缘于他那强烈的事业心和责任感。事业心责任感是党员领导干部能力素质的重要体现，缺乏事业心责任感，能力再强也没 有用。一个缺乏事业心责任感的党员，很难称得上是合格的共产党员。 （二）联合国的教科文组织在1993年《学会关心》的报告中强调21世纪的教育要倡导“全球合作的精神”，教育青少年要“团结、协作”，从关心自我的圈子里跳出来，学会关心他人、关心集体、关心社会及各个方面。这就直接触及到人类基础道德最本质的东西——责任感。人类已经迈入了21世纪，随着我国加入世贸组织，我国加快了全球化的进程。社会越开放，越需要有负责的民众。任何高超的技术和深奥的知识，都不能代替责任感，我们社会需要有强烈的责任感的公民。 （三）剖析当今小学生的现状，缺乏责任感意识的现象较为普遍，如对学习不负责，上课不认真，作业马虎；对他人不负责，不关心同学、家人，同学之间不会相互协作；对工作不负责，身为班干部，却对班级工作事务置之不理。再加上家长对孩子照顾过多，不让孩子去做本应自己做的事，导致孩子以自我为中心的倾向加重。为了更好地培养学生具有强烈的责任感，我们需要认真研究，找到“切入点”，我们认为实施“责任感启蒙教育”是全面实施德育目标的最佳途径。在小学阶段对小学生实施责任感启蒙教育，也是一个很好的起点： （四）责任感培养是学生自身发展的需要。在小学阶段，学会负责，养成做人的基础的道德，将对学生的一生成长与发展有着特殊的重要意义。列夫托尔斯泰说过：“一个人要是没有热情，他将一事无成，而热情的基础正是责任感。”责任感强的少年儿童不仅学习自觉努力，勤于思考，而且行为更有自学意识，更乐于接受和承担任务并努力完成任务。责任感是自觉履行人生责任的必要前提，也是人生奋斗的动 二、课题的界定 “班队活动”，是班（团、队）委会根据学生普遍关注的问题，从学生实际出发，和全班同学一起确立主题，设定目标，制定计划，让全班同学认识班（团、队）会活动的目的、意义，在思想上引发初步的思考，产生参与其中的积极性，发动全班同学动脑、动口、动手，全身心地投入到教育过程中，进行思想道德渲染教育的同时，做到多侧面渗透，兼容并蓄，使学生在活动展示中，产生积极的情绪体验，不断强化自己的正确行为，保证预期目标顺利实现的系列主题活动。 “责任感”，是指个体在社会交往中，对自身的社会角色以及角色所应承担的义务的一种认识和情感体验，并外化为对所负承责任的积极行为。一个人只有认清自己所扮演的角色，才能分清自己应承担什么责任，履行什么义务，才能提高选择行为，学会识别负责任，和不负责任的行为。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》明确指出：基础教育必须全面实施素质教育。素质教育的核心是德育，而培养学生的责任感是德育的一个重要内容。只有使学生具有报效祖国、报效人民、报效党、报效社会的责任感，才能真正成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业建设者和接班人。 “责任行为”是责任认知、责任情感、责任意志的综合表现，是责任感的实践。真正的责任行为不能只停留在一时一地上，而应该成为一种自觉的、经常的、持续的并且是自然而然的行动。 三、研究的理论依据 （一）人类原理。人类学告诉我们，每一个个提都需要发展，每一个个体都需要生存。作为我们学校的教师、学生都应该体现自己生命的价值，同时也应该提升自己的生命价值。责任感是一个人日后能够立足于社会、获得事业成功与家庭幸福的至关重要的人格品质。托尔斯泰认为：“一个人若是没有热情，他将一事无成，而热情的基点正是责任心。 （二）著名学者李泊黍等研究了小学生集体观念的发展，结果发现，我国小学生儿童从7岁起为集体的道德意识已经开始出现了，从行为者的行为动机方面作出道德判断的转折时期，出现在9岁前后。其他如儿童分享观念的发展研究，儿童利他观念发展研究和儿童对亲社会认知的研究都表明，小学低年级学生已具备初步的道德认知水平和道德判断能力。通过行为训练促使学生内化为责任情感是可行的。 （三）亚伯拉罕.H.马斯洛（Abraham.h.maslow）提出，人有一系列复杂的需要，按其优先次序可以排成梯式的层次，其中包括四点基本假设： 已经满足的需求，不再是激励因素。人们总是在力图满足某种需求，一旦一种需求得到满足，就会有另一种需要取而代之。 大多数人的需要结构很复杂，无论何时都有许多需求影响行为。 一般来说，只有在较低层次的需求得到满足之后，较