以新课程改革为契机，努力抓好校本研究与校本培训.docVIP

以新课程改革为契机，努力抓好校本研究与校本培训 　　　“校本”是20世纪末我国教育舞台出现的一个新名词，“科研兴校”、 “教师成为研究者”等已成为教育界很抢眼的字眼，从这些字眼体现了广大中小学校及教师对教育科研的热切关注，以及通过教育科研来改变学校面貌、转变教师教学实践的热切企盼。在新一轮基础教育课程改革的全面启动实施初期，每一所学校、每一个教师比以往任何时候都要面临更多的新问题、新困惑、新矛盾，如何在新课程、新理念、新标准下，去研究和解决新课程改革实施中出现的新问题，一味地靠原有的老经验已经不能奏效了，需要借助研究找到新的途经与方法。然而校本研究与校本培训是一条改变学校面貌、转变教师教学理念、提高教师教育教学研究水平十分有效的途径。笔者多年来一直从事教师培训与教学研究工作，下面就如何在新课程改革背景下，做好校本研究与校本培训方面问题谈谈自己的看法。一、新课程改革理念使教育教学研究与教师培训更趋“校本”　　　从这次新课程改革理念和课程改革六项目标来看，新课程改革要求将学生的发展作为课程的总目标，学校及其教师不再仅仅是课程的消费者和被动的实施者，而在某种程度上成为课程的开发者和管理者。每一所学校都要面临新课程对学校管理、校本课程开发、学校发展等方面提出的新要求。每一位教师必须完成从“消费者”到“生产者”、从“教书匠”到“研究员”、从“施教者”到“指导者”等方面角色转换。所有这些新课程实施中学校和教师可能遇到的问题必须通过校本研究与校本培训才能得以有效解决。新课程理念使教学研究与教师培训更趋于“校本”。当然，校本研究与校本培训虽不是什么新鲜事物，但在新课程改革背景下，明确校本研究和校本培训的指向、探讨一些校本研究的实施途径，用校本的概念指导学校教研、科研与教师培训，无疑会产生积极有效的推动作用。二、对校本研究再认识（一）校本研究的含义与定位　　　何为校本研究？它的含义应该是以学校所存在的突出问题和学校发展的实际需要、教师自身发展需求和教育教学难点问题为选题范围，以学校教师作为研究的主要力量，通过一定的研究程序取得研究成果，并且将研究结果直接用于学校教育教学的研究活动。从校本研究的含义中告诉我们：能称之为校本研究的活动，其研究课题应该主要是学校实际所面临的突出问题，其研究主体应该是学校中的教师；其研究过程应该遵循一定的研究程序；其研究结果应该直接用于学校实践的改进。从校本研究定义中我们可以将校本研究定位在：校本研究不同于纯理论研究，也不同于专业研究者研究，在一定程度上属于实践者的研究。它具有应用研究、现场研究、行动研究和中观与微观层次研究的特征。　　　需要强调的是在“科研兴校”、“教师成为科研型教师”背景下，很多学校申报研究课题时，或许是教师的研究向专业研究者看齐，或许是受专业研究者指导，研究课题既大有空，研究结果又无实际意义上的推广价值。教师研究既象专业研究却又名不副实，为了搞课题研究而进行研究，研究成果只能是束之高阁。笔者并不反对学校搞专家指导下教育理论的“试验田”式纯理论研究，但更提倡教师能开展解决学校实际教育教学和管理问题的实践型式校本研究。把自己学校作为教育理论的“试验田”的做法，为了研究而研究，将研究成果束之高阁，仅仅为了完成课题所进行的研究，都不是校本研究。明确了这一点，学校在安排校内研究活动时，也就多了一份参照。 “教师成为研究者”，并不意味着教师所从事的是类同于专业研究者的研究，更多地是对自己的实践工作进行反思。（二）把握校本研究实施过程和掌握校本研究一般方法　　　关于校本研究如何开展实施，目前很难找到一种确定的研究程序，既然作为研究，必然要借助一定的步骤、方法等来取得一定的研究成果。目前从教师写就的案例看，大致普遍采用“反思——确定问题——制定计划——采取行动——进行考察——再反思”这样研究程序。有的教师采用“通过对教学现象先描述与观察――进行诊断与分析――找到一些解决问题措施与方法――最后取得效果与再反思”研究过程。也有的采用教育科研课题模式对学校的管理问题和教学问题进行校本研究，与教学科研不同的是校本研究是解决自己学校中的一些实际问题，而不是纯理论研究。至于校本研究方法，由于校本研究问题大多是在学校层面上展开的，涉及学校的方方面面，所以校本研究更强调研究方法的综合运用，这是由研究方法的多样性以及学校教育教学问题的复杂性所决定的。校本研究既可以定量与定性结合，行动研究与个案研究相结合，问题调查与观察相结合，也可以将教科研方法相互交叉综合运用。（三）、教师小队是校本研究最有效组织形式　　　校本研究不同于教师个人针对自己的教学或班级中面临的问题所进行研究，它常常体现为教师间集体协作。在校本研究中需要大学教师与中小学教师合作，也需要教研员与中小学教师合作，但更需要教师间的相互合作