数学课堂怎样提问最有效.李小竹2.pdfVIP

精品文档 你我共享 论文类别：小学数学 数学课堂教学应注重有效提问 数学课堂是一个有组织的认识过程， 课堂提问作为一种常见的教 学方式贯穿始终， 因此我们要注重有效提问。 怎样的提问才最有效呢 ? 一、注重问题的思维含量 设计问题要明确目的，设计有思考价值的问题：在问题设计时， 教师不仅要考虑提什么样的问题， 还要考虑为什么提这样的问题， 使 每一个问题既为活跃学生的思维服务， 又成为完成本课教学任务的一 个组成部分。问题的设计可以从培养学生的感知能力、 分析综合能力、 比较能力、抽象概括能力和创造想像能力等几方面人手， 使提问具有 较好的启发诱导性、 清晰的层次性。 学生要解决的数学问题应该具有 挑战性。教师从学生发展的角度出发，提供出接近学生已有知识、经 验、智能水平，但又必须“跳一跳”才有可能够到的问题。使学生有 调动自己“技能”储备的愿望、展示自己“才华”的机会、锻炼自己 “意志”的体验。通常可以设计、提出这样一些问题：为什么？你是 怎样想的？为什么要这样做？你的理由是什么？与其他比较， 有什么 相同？你要怎样改呢？你还有更简便的方法吗？哪些正确， 哪些还有 问题？像这样的问题应该怎样解决吗？等等， 只要我们引导得法， 就 能达到问得好、问得精、问得新、问得有价值的目的。 二、问题要有恰当的思维空间 问题越大，解决问题就会越复杂，学生的思考空间就会越大；问题越 小，解决问题的方法就会越简单，当然学生的思考余地就比较小，课 堂生成就少。我们提倡提“大”问题 (要有一定的空间 ) ，是从发展学 AAAAAA 精品文档 你我共享 生的思维出发的，我们又要善于设计恰当的问题空间 (要有一定的指 向)，是从小学生的学习认知水平和数学学科的特点，以及课堂教学 40 分钟的限制出发的。 教师在课堂教学中要处理好问题 “大”和 “小” 的关系，处理好问题“多”和“少”的关系，才能使数学课促进学生 知识技能形成，促进数学思考和问题解决，有利于髓康情感的培养。 例如，在教学《分数与小数的互化》时，在学生经历了借助计算器对 自己喜欢的分数化成小数时， 就可以这样向学生提出： 面对分数化成 小数的两种结果 ?有限小数、无限小数 ?同学们会有什么疑问产生呢？ 让同学们大胆猜猜看， 一个分数能否化成有限小数， 与分数的哪部分 有关？学生们纷纷进行猜测： 有的认为与分子有关， 有的认为与分母 有关，还有的认为与分子、分母都有关。 “一个分数能否化成有限小 数，与分数的哪部分有关？” 在这儿由一个问题引发了学生的许多猜 想，问题新颖，学生感觉也很新奇，从而引起他们浓厚的兴趣。同时 也在学生心理上造成了一种未决而又必须解决的求知状态， 激发了学 生认知的冲动性和思维的活跃性， 为什么与分子有关？为什么与分母 有关？这节课的难点就在这些难度适宜的问题当中， 在学生强烈的求 知欲下自然展开，教学效果可想而知。 三、问题要有数学味 数学课堂问题要围绕数学课