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给词汇教学插上翅膀 ——职高英语词汇教学策略初探 文秘专业部英语组 彭莉红 （参评） 内容摘要：2009年颁布的中职英语课程新《教学大纲》中对于职业高中毕业生的词汇要求有了新的规定，需要学生认识的单词达到了1，700个左右，熟记1，200个左右（含九年级义务教育阶段的700个左右的词汇量），200个左右的习惯用语和固定搭配。在“参与假说”的理论基础上，本文介绍了多媒体辅助、利用构词法与语境、使用关键词法等三种既有趣又有效的词汇教学方法，并举例说明如何将它们运用到课堂教学当中来激发学生学习词汇的动力，扩大词汇量并加深对词汇知识的学习，从而提高使用词汇的能力。 关键词：词汇学习，参与假说，多媒体，构词法，关键词法 一．前言 Wilkins（1972）曾经说过：“没有语法而能传递的东西很少，没有词汇则什么东西都无法传递。”词汇在语言学习中的重要性不言而喻。2009年颁布的中职英语课程新《教学大纲》（修订稿）》（教育部，2009年）明确指出，职业高中毕业生应达到五级水平，在词汇方面应能学会使用1700个单词左右和200个左右的习惯用语或固定搭配。2009版的英语教学大纲目标是：要在九年义务教育基础上，帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力；激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习的自信心，帮助学生掌握学习策略，养成良好的学习习惯，提高自主学习能力；引导学生了解、认识中西方文化差异，培养正确的情感、态度和价值观。其要求比旧版的教学大纲有了很大的提高。这就要求中职学校的英语教学必须既重视学生英语学习，重视英语学习的前提，当然需要学生词汇量的扩大，还要重视学生对词汇知识的深度掌握。然而，在中职英语教学过程中，有不少学生反映他们的词汇学习、词汇记忆及词汇使用的准确性均存在不少困难，他们一方面了解词汇学习的重要性，但另一方面对词汇学习感到单调乏味和倍感压力。因此，在“参与假设”的理论基础上，本文将对如何开展有效又有趣并符合职业高中学生学习特点的词汇教学进行了探讨，以此扩大学生的词汇量，加深学生的词汇知识，促进职业高中英语的词汇教学效果。 二.“参与假说”理论 在有关词汇习得的效果研究中，Hulstijin Laufer (2001)提出 “投入量”（Involvement Load）是影响学习者词汇习得效果的重要因素之一。“投入量”一词来源于他们的“参与假说”（ Hypothesis of Involvement）的理论。该理论包括三个层次的内容：处理深度（depth of processing），精加工程度（elaboration）和动机（motivation）。 他们的研究表明，如果学习者对于词汇信息的处理越有深度，越细化及动力越强，那么其词汇信息被保留或记忆的可能性就越大。换言之，学习者在词汇学习任务中投入越多，词汇知识被习得及记忆的效果就越好。 三.三种课堂词汇教学的方法及其效果 1． 利用多媒体辅助功能 心理学家Treicher的实验表明，人类获取的信息有83%来自视觉。利用多媒体的图像、音频及视频辅助功能进行英语教学，符合教学由具体到抽象的，由直接到间接的基本规律，而且符合初中学生正处于由具体思维过度到抽象思维的学习特点，能够激发学生的学习兴趣。因此，可以借助现代化的多媒体手段（包括形象生动的图片、音频或视频等）进行直观教学。 例如，在进行中的职业高中《基础英语》模块（以下举例皆来自这套教材）二册Unit 2 “I saw a terrible movie.”的词汇教学时，考虑到不同学生对电影的喜好和了解的程度有很大差距，对电影方面的英语词汇不熟悉，并希望通过授课来激活学生的原有相关知识，以加深学生对新课的理解和认识，把握相关的词汇，笔者利用图片和音频设计了以下两个步骤进行新课的词汇和句型的导入： (1) 听歌看图片，猜电影歌曲名称或电影名字及歌手名字，如: “Sing”, “My Heart Will Go On”, “Heal the World”, “Jay Zhou”(周杰伦)，“Secret Garden”等。 (2) 根据不同的电影或电影特点，教师展示出以下的句子，其中包含了本课要学习的词汇及句型： * I love music that it can be popular with. * I like the films that can touch me deeply. * I prefer the songs that are greatly moving. * I love the comedies that can tell us funny stories. * I like country music t