中外双语教学模式探析-教育文档.docxVIP

PAGE PAGE #/ 5 PAGE PAGE #/ 5 中外双语教学模式探析 、引言 2001 年以来，双语教学受到各大高校的热切关注，成为教育专家的一项研 究课题。教育部 2001年 4号文件中明确要求，各高校需要在 3年内开设 5%~10%的双语教学课程，并于 2007 年进一步提出要鼓励双语教学工作。双语 教学即以外语（这里主要是英语）为媒介，从事某种专门知识的教学。双语教 学课堂上，英语用于更有意义和联系的上下文中，从而激发学习者的兴趣去学 习专门的知识，并可以让学习者加入课堂活动中来。双语教学发展至今，中外 教学模式究竟有什么差别？我国双语教学发展现状如何，又将怎样继续发展创 新呢？ 二、国内外典型的双语教学模式 （一）国外典型的双语教学模式 Baker在2009年提出了双语教学模式中的三种应用最广的模式：沉浸型、 保持型和过渡型。 沉浸型。在这种模式下，在校教师、学生都用一种语言，而这种语言并非 学习者的母语。在这里，母语既没有价值，也不用于教学。这种双语教学模式 起源于加拿大圣兰伯特的双语教学实验。学生在校期间，始终暴露在第二语 言一一法语的语言环境中。不仅学校的课程使用法语讲授，而且在校生活和各 种活动中都要使用法语，整个学校俨然就是一个说法语的社会，目的就是为了 培养能够熟练掌握英语和法语两种语言的学生。经过沉浸型教学，学生都能够 流利地运用英语和法语。如今，许多国家都在效仿加拿大的沉浸型双语教学模 式。 保持型。学生入学的时候，仍使用母语，但是逐渐改用其他的语言进行某 些学科的教学，母语则用在其他的学科中。这种模式中，在另一种语言已经用 来教授知识的同时，教师也可以使用学生的母语来授课。母语是有价值的，并 用于其他学科的教学中。两种语言、文化共存于学校的教学中。学生们不必担 心会遗忘对母语的识记。 过渡型。学生入学的时候，部分或全部使用母语，后来逐渐只使用另外一 种语言。在教学的初期使用母语，之后不再使用。 这种模式在美国和巴布亚新几内亚等国家十分流行。教学的主要对象是移 民学生，在这种模式下，学生逐渐抛弃了他们原有的语言和文化。过渡型双语 教学的目的并不是培养学生掌握两种文化，而是使学生摒弃之前的文化而融入 新的主流文化中。它通常是由英语国家为非英语国家移民而来的学生设计的， 目的在于文化融合，在大多数情况下，教学对象是小孩。然而在我国，情况却 是完全不同的。 （二）国内典型的双语教学模式 如今，广州、深圳、上海、北京、大连、青岛、南京和杭州等城市已经进 行了多年的双语教学。在这些城市中，上海进行得最为成功。郭文才和孔凡英 曾经提到过，到 2003 年，在上海的 260所学校中，有 45000名学生在双语环境 中学习，上海无疑是双语教学最具有代表性个案。 2001 年，教育部强调大学应 该开展双语教学。目前，在清华大学的所有课程中，有 54 门是用英语讲授的， 在未来的三年里，将有 500 门核心课程只使用外国名校的原版教科书。在我国 其他重点大学里，如北京大学、武汉大学、浙江大学，有 150~ 200门课程使用 双语教学。 然而，由于同拥有双语教学传统的国家在历史、政治、经济上都存在着区 别，我国不能直接照搬外国的双语教学模式，而需要立足实际进行改革。据 此，王莉颖博士总结出目前我国双语教学模式可以分为英语沉浸型、半英语沉 浸型和汉英过渡型三类。 英语沉浸型。这种模式下，教师在课堂上用英语教授知识。 这种模式和加拿大的沉浸型双语教学较为相似。在课堂上，学生完全沉浸 在英语环境中，有更多的机会接触到英语信息。它需要教师和学生都具有较高 的语言熟练度并掌握所学课程的背景知识。 半英语沉浸型。这种模式下，教师在课堂上说英语也说汉语。说多少英语 取决于学生的英语熟练度和教学内容。一般来说，如果学生英语基础较好，教 学内容比较简单，教师就在课上用较多的英语。 汉英过渡型。应用这种模式的学校，在一些课程中，有时出现使用英语的 情况。比如，在体育课上，教师用英语下达口令，这在小学的双语教学中很常 见。然而严格地说，这并不属于双语教学。 三、我国双语教学模式的不足 能否进行双语教学以及通过双语教学达到既定的教学目标和效果，关键因 素是教师。目前，双语教学对我国很多教师而言都是一个挑战。这些教师学历 偏低，知识缺乏深度和广度，运用外语表达的准确性和专业性都远远不够。这 主要是因为我国教师出国进修的机会较少，不利于掌握本学科的前沿知识，更 不要说外语语言能力的提高。再者，目前为止，我国还没有统编的各个学科的 双语教材。有些学校使用的是英文原版教材，有些是自编教材。原版教材的语 言纯正，对于学生的双语学习非常有帮助，然而价钱却十分昂贵；自编教材虽 然价钱相对便宜，但往往是以汉语思维方式进行编写的，降低