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《摘果子》教学案例 ----减法的初步认识 遂昌县实验小学 程胜美 教材分析： “摘果子”一课是北师大版数学一年级上册第三单元“加减法(一)”中的内容，是在学生学习了认、读、写10以内的数，并能用数表示物体的个数，掌握了5以内的加法的意义和算法后，第一次接触5以内的减法。教材从学生已有的生活经验出发，创设笑笑摘果子这一生活情境，让学生亲身经历将实际问题抽象成减法模型并进行解释应用的过程，初步感知减法的含义，体会减法与实际生活的联系，培养学生联系生活学数学的意识，并为学生今后进一步学习减法打好基础。 学情分析： 1、学生已会认、读、写10以内的数，并能用数表示物体的个数，掌握了5以内的加法。学生的基础参差不齐，班上大部分学生在入学前已会计算10以内的加减法，其中一部分学生能脱口而出，一部分学生计算的速度还较慢。但对于少数没有受过学前教育的学生来说，他们算起来就比较困难，每道题只会借助一些直观的物体来算，比如数手指、小棒等。 2、学生在日常生活中已积累和经历了大量的减法应用，他们能准确的得知计算的结果，但缺乏用数学的形式来表达生活中的减法现象。他们对于减法的意义及与现实生活的联系还缺乏了解。在教学时应遵循学生学习数学的心理规律，从学生已有的生活经验出发设计教学环节，让学生体会减法的含义，体验减法与实际生活的联系。 3、现在的学生大多数是独生子女，缺乏与人合作意识。课堂上需要采用小组合作交流的学习方式，培养学生初步的合作意识和交流意识。 教学目标： 1、在具体活动中认识减法的含义 2、会正确计算5以内的减法 3、能根据提供的情境，解决生活中简单的减法问题 教学重点：初步理解、体会减法的含义。 教学难点：学生能够看图说图意，并能够正确列式计算。 教学过程预设一、谈话导入。 　师：你招待过客人吗？你是用什么招待他们的？笑笑家来了客人，她准备去摘些果子来招待他们。今天我们来学习《摘果子》。 二、创设情境，探索新知。 １、出示主题图，引导学生观察图意。（初步理解减法的含义。） 师：笑笑来到果树旁边看到了什么？ 生：她看到果树上有5个果子。 师：她是怎么做的？（她摘走了几个果子？） 生：她摘走了2个，还剩3个。 师：谁能把两幅图的意思连起来说说？ 生：树上有5个果子，摘走了2个，还剩3个。 2、用符号代替实物，进一步理解减法的含义。　 师：我想把果子画到黑板上来，为了方便，我用圆来表示果子，树上有５个果子，我要画几个圆？ 生：5个。 师：摘走了２个，你怎样表示？ 生：、、、 师：还剩几个？（板书：5 2 3） 我们还可以用手指来表示。（教师演示） 3、学习减法算式，认识减号，理解各部分的含义。 师：谁有更简单的方法来表示这个意思？ 生：5-2=3。 师：这个“-”是什么呀？5 表示什么？2、3呢？ 生：“-”是减号，表示摘走了、、、 师：整个算式表示什么意思？ 减法的认识 4、师：如果是你去摘果子，你会摘几个，树上还剩几个？ 生：我会摘4个，树上还剩1个，5-4=1 师：有不同的摘法吗？（板书：5-1=4，5-3=2，5-4=1，5-5=0） 减号前面的数表示什么？ 减号后面的数表示什么？等号后面的数呢？ 5、5-4=1它还可以表示什么意思？ 生：我有5个苹果，吃了4个，还剩1个。 、、、、、、 6、看一看，说一说，写一写。 （1）2个文具盒，藏起来一个，还剩1个。 （2）一共有4人，其中女生1人，男生有几人？ 【设计意图：从学生已有的生活经验出发，创设“摘果子”这一生活情境，让学生亲身经历将实际问题抽象成减法模型并进行解释应用的过程，初步感知减法的含义，初步体会减法与生活的联系。】 三、巩固提高。 师：看到同学们很快就学会了用减法来解决问题，老师真高兴，你们是好样的。其实我们的身边有许多这样的数学问题，我们一起来看看！ 1、引导学生完成第26页做一做的第2题。 (1)第一幅图： 师：根据这幅图的意思谁能给大家提出数学问题?用什么方法解决？ 师：算式中的3，2，1在图中分别表示什么意思? 算式3-2=1表示什么意思？ (2)第二幅图： 师：请小朋友们看第二幅连环画。请你用苹果卡片摆一摆，边摆边自己讲讲图意。 (学生自主活动，交流) 教师根据学生回答，板书：4-1=3 师：谁能说一说算式中的4，1，3在图中分别表示什么意思? 算式4-1=3表示什么意思？ (3)请小朋友们看看，在刚才的两幅图中我们解决的都是什么问题?我们都是用什么办法解决的? 师：象这样需要用减法解决的数学问题，在我们的生活中还有很多，谁能说一说生活中的减法问题，大家可以边说边表演。 【设计意图：通过看连环画、说一说生活中的减法问题等活动，使学生进一步体验数学与现实生活的密切联系，进一步理解减法的含义。】 3、同桌合作学习。一个学生摆学具演示