抽屉原理教案（1）.doc

《抽屉原理》教案 【教学内容】  《义务教育课程标准实验教科书·数学》六年级下册第68页。 【教学目标】  1.经历“抽屉原理”的探究过程,初步了解“抽屉原理”,会用“抽屉原理”解决简单的实际问题。  2. 通过操作发展学生的类推水平,形成比较抽象的数学思维。  3. 通过“抽屉原理”的灵活应用感受数学的魅力。 【教学重点】  经历“抽屉原理”的探究过程,初步了解“抽屉原理”。 【教学难点】  理解“抽屉原理”,并对一些简单实际问题加以“模型化”。 【教具、学具准备】  每组都有相对应数量的盒子、铅笔、书。 教学过程： 一、创设情景，导入新课 师：同学们，我们做个游戏好不好？ 生：好 师：我们做的游戏叫“抢椅子”，老师准备了2把椅子，我想请3名同学上来参加游戏，谁愿意？ 生：上来。 师：请你们听好要求：老师说开始，你们绕着椅子走，下面的同学为你们倒计时，时间一到，你们都要坐在椅子上，听清楚了吗？ 生：游戏 师：观察这俩位同学出现什么情况？ 师：再来一遍 师：同学们从刚才的游戏中你们发现了什么？谁愿意说？ 生：我发现不管怎么坐，总有一个座位上至少坐了2位同学。 师：其实在刚才我们做的游戏中蕴含这个个有趣的数学原理叫做抽屉原理，这节课一起来学习。[设计意图：把抽象的数学知识与生活中的游戏有机结合起来，使教学从学生熟悉和喜爱的游戏引入，让学生在已有生活经验的基础上初步感知抽象的“抽屉原理”，提升学生的学习兴趣。] 二、探究新知 （一）教学例1 1、出示题目：把4枝铅笔放进3个笔袋里。 师：刚才我们做游戏，不管怎么坐，总有一把椅子上至少坐了2位同学。那么，把4枝铅笔放进3个笔袋里，有多少种放法呢？会出现什么情况呢？大家先大胆的猜测一下？ 生：（学情预设：不管怎么放，总有一个笔袋里至少放进了2枝笔。） 2、自主探究师：我们猜测到底的对不对呢？怎么样证明这种现象呢？下面，请同学们自己动手利用学具去摆一摆，动脑去想一想，看看能不能证明我们这个猜想。（老师帮大家准备了一个记录单，你们能够把摆放的不同方法记录下来，以便你们分析结果是不是符合我们之前的猜测。）[设计意图：学生通过自己动手操作，在实验中、合作中、讨论中发现规律，分析问题的形成， 把动脑思考与动手操作相结合，独立思考与小组合作相结合。让同学之间互相协助，相互提升，让问题在学生的探究中得到解决。] 师：好，请同学们坐好，哪个小组原意汇报？ 生：我组发现有四种摆法：（4，0，0）（3，1，0）（2，2，0）（2，1，1）学生解释自己的想法，验证猜测。 师：通过我们刚才的摆放你们发现了什么？ 生：不管怎么摆，总有一个笔袋里至少放进2枝笔。 师：同意他的观点吗？生：同意 师：“不管怎么放，总有一个笔袋里至少放进2枝笔，这句话中你认为哪两个词语重要？ 生：“总有”、“至少” 师：“总有”是什么意思？ 生：一定有，光有。 师：“至少”又是什么意思呢？ 生：最少，不能少于 师：同意吗？ 生：同意。 师：像大家刚才这样把每一种放法都列举出来，然后去一一验证，这种方法叫列举法 3、那么你们能不能找到一种更为直接的方法来验证我们之前的猜测吗？[设计意图：学生不用借助图象，而是直接分析，推理解决了类似的问题。完成从直观、形象思维到抽象、逻辑思维的过度，发展学生的分析、推理水平。] 生：我用假设法：先假设每个文具盒里各放入1枝铅笔，余下1枝铅笔不管放进哪个文具盒里，一定会出现“总有一个文具盒里至少有2枝铅笔”的现象。 4、优化方法 师：那么把5枝铅笔放进4个文具盒里，会怎样呢？ 那么把6枝铅笔放进5个文具盒里，会怎样呢？ 那么把7枝铅笔放进6个文具盒里，会怎样呢？ 那么把100枝铅笔放进99个文具盒里，会怎样呢？ （学生解释说明，师课件演示） 师：你们为什么都用第二种方法，而不用列举法呢？ 生：因为假设法更简单一些。 5、发现规律 师：以上是我们的分析，那你们又能发现什么呢？ 生：当笔数笔笔袋数多1时，不管怎么放，总有一个笔袋里至少放进2枝笔。 师：同学们能有这么了不起的发现真不错，这充分说明同学们都动脑筋了，老师这有一道和刚才的题稍稍不同，看看你们能不能用这种思维来解决一下？ 6、出示做一做：7只鸽子飞回5个鸽舍，至少有（ ）只鸽子要飞进同一个鸽舍里？ （1）学生独立思考，能够自己想办法解决。 （2）全班汇报，解释说明。 师：用课件演示（虽然鸽子的只数比鸽舍的数量多2，但是也是至少有2只鸽子要飞进同一个鸽舍里。） 师：同学们真是太了不起了，善于使用分析、推理的方法来证明问题，得出结论。同学们的思维在不知不觉中也提升了很多。大家敢不敢再来挑战一道更难的题目？ （二）教学例2 师：出示例2：把5本