圆的认识（第一届紫金奖-数学-胡晓敏）.docVIP

在操作中体验、反思、明理、提升 ——“圆的认识”教学设计与评析 胡晓敏/执教/整理 任敏龙/指导/点评 一、教学设计 1. 设计简说 该教学内容是人教版六年级上册的一课，“圆的认识”是学生第一次真正地探究由曲线围成的图形，是图形认识的一次突破和飞跃。作为概念教学和学习圆的第一课，我们有必要让学生有深刻的感受，体会和认识圆的本质，渗透“化曲为直”的数学思想，为后续探究圆周率、周长、面积做准备。 本教学设计力图通过不断“画”圆这个操作，经历“画”得更圆的过程，感受极限的思想，获得圆的本质，并让学生尝试概括出关于圆的定义。 2．教学目标 （1）经历感受、观察和比较的过程，感知圆的表象特征。 （2）在追求“画得更圆”的过程中，理解、概括圆并认识圆的各部分名称。 （3）感受数学史的文化和思想，提升学生学习的兴趣，渗透极限和辩证的思想。 3．教学环节 根据学情和教材特点主要安排五个教学板块： ⑴“单笔”画，感受圆；⑵“笔+尺”画，体验圆；⑶圆规画，认识圆；⑷按要求画，深究圆；具体教学过程详见下文的第二部分。 二、教学过程与评析 1．“单笔”画，感受圆。 （1）画圆。在以前你曾经画过圆吗？下面，我们大家一起挑战一下，徒手画圆。也就是说不借助其他工具，一支笔画圆，最好做到一气呵成。 （2）比较：学生自主画，教师收集典型的三副图展示，并比较你认为这3副图哪副图看起来比较圆。通过交流和讨论，得出圆的表象（板书）：光滑、曲线、封闭图形。 （3）修正：最不圆的是哪一幅，如果要修正一下，你准备怎么修改？引导学生再次运用反映圆表象的词汇来表达圆，同时也强化圆的感知。并达成共识，圆是一个由光滑曲线围成的封闭图形。 [评析]虽然圆是学生非常熟悉的一个图形，但让学生描术圆的特征还存在一定的困难。因此，我们设计 “徒手画圆”、“比较谁更圆”、“修改圆”三个小环节，从而使学生深刻的感受圆的“光滑、曲线、封闭”的表象特征，把隐性知识显性化。 2、“笔＋尺子”画，体验圆。 徒手画圆还不够好，学生渴望画得更加圆，有迫切需要新的工具的需求，因此教师就引导：如果再给你一把尺子，你有没有把握把它画得更加圆一些呢？ [评析]画圆的方法和画圆的工具（圆规）是人类经历了长期的实践和研究的成果，为使学生能在一个历史的背景下，再次经历思考、探究、创新的思维过程，限定了学生的画圆工具，只允许学生用尺子和笔画圆。 学生用“尺子＋笔”画圆。主要有以下两种方法： （1）画“＋”字法。教师强调 “＋”字你是怎么画的？先用直尺画一条线段，再找出线段的中点，经过中点再画一条线段，这条线段的长度与第一条线段相等。也就说，四个端点到中心点的距离都是相等的。 追问：你是怎么想到用先画“＋”字方法的？这样画，不仅四个点到中心点的距离相等，而且还可以帮助曲线上其它的点到中心点的距离也尽量相等。 反问：哪个地方你还是不太满意呢？这些地方看起来不是很圆的根本原因是什么？没有做到从曲线每个点到中心点的距离都相等。如果让哪些不光滑的地方变成到中心的距离都相等，就会很光滑。 继续追问：同样是画“＋”方法，怎样才能更有把握画得更加圆一些呢？学生比较容易想到画更多的×，可以有更多的点到中心点的距离相等，帮助这幅图的中心点和图一周上的距离尽量相等。 因而，教学中可以非常自然的引出：你们这个想法很伟大，与我国古代2400多年前伟大的思想家墨子对圆的研究“圆，一中同长也”不谋而合的？那么一中指的是什么？同长呢? （课件演示：割圆术）并引导学生感知只要不断地进行下去，会越来越逼近圆。 [评析]：古代2400多年前，墨子对圆的研究提出了经典的论述“一中同长”，但在数学教学中仅让学生知道这个成就，并感到民族自豪远远不够的。如何真正地感受到“一中同长”本质更是我们追求目标的。画“＋”的方法充分运用了直尺度量长度的功能，揭示了圆直径或半径相等，既“一中同长”的本质。 “你是怎么想到的？”、“这些地方看起来不是很圆的根本原因是什么？”、“怎样才能更有把握画得更加圆一些呢？”这些问题都不断地引导这学生去思考、追求，从而深刻地理解的“一中同长”的真正内涵。 （2）画“□”法。 一般情况下，学生还有先画一个正方形，再取出正方形边的四个点，再用光滑的曲线连接起来的方法。同样要问学生：先画的正方形对画圆能起到什么作用呢？正方形的四条边都相等，四条边上的四个中点到中心点的距离都是相等的，这样就能保证圆的曲线上的点到中心点的距离都相等。 追问：如果在斜着再画上一个正方形，对画这个圆又会起到什么作用？这样又有一个正方形的四个中点到中心点的距离都相等。也就是说先画正方形的方法也是运用了“一中同长”的原理。 继续追问：多画几个正方形又能起到什么样的效果呢？这样就有更多的点到中心点的距离相等了。 继而评价：你们想出这个方法也很厉害，简直是复制了1900多年