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关注学生动态，合理拓展思维 洪桥中心小学 凌剑英 人教版六下数与代数（一）内容包括整数、分数、小数、百分数的认识及运算；因数、倍数的认识及应用。在复习了数与代数（一）后，为了检测学生掌握的情况，我们进行了一次独立作业。下面从两个片段谈谈感悟与思考： 一、错题分析，体现“内涵” 片段一： 在独立作业的第四部分（解决问题）出现了一题开放题。要比较的大小，你能用哪些方法？（至少写出2种方法）。当时，我就有些担心。①这种题型没接触过；②至少写出两种方法。我担心学生只会通分后进行比较，找不出其他方法。结果，阅卷时，发现大部分学生不约而同地用通分比较大小和化小数比较大小。①，分别化成、；②﹦0.9，≈0.92，第1种情况的正确率较高，第2中有把化成0.9、0.92、0.916（6是循环节）正确率也不是很高。试卷分析时: 师：为什么用这两种方法？ 生：想到了分数，小数的互化。 师：请你说说他们的互化和比较方法。还有他方法比较吗？ 生：面面相觑，沉默不语。 师：我见一位同学这样做。用1分别减这两个数。然后比较它们的差，差越大，减数越小，差越小，减数越大。如1－ EQ EQ =，1－=，﹥所以＜。你同意吗？ 学生有种豁然开朗的感觉。 师：思考一下，还有其他方法吗？ 生（四人小组讨论后）：用它们的倒数比较大小，倒数越大，原数越小，的倒数1，的倒数1，1﹥1，所以﹤ 。 师：这，分别与它们的倒数乘积是1，相当于两种量成什么关系呢？ 生：成反比例关系 …… 反思： 学习数学知识从学生的实际出发，从简单到复杂，不管如何变化关键是做到知识的融会贯通、触类旁通、举一反三。测试作为一种手段，对学生所学进行检查。但测试后的试题分析，我们可以尝试用更多的方法去满足不同程度的学生。对于后进生，我们从最基础的起点出发让生利用通分和化小数比较，对于中上生可以考虑知识的延伸，提升难度。可是在分析时，我觉得我太急于告知学生另外的方法，忘记了通分中分子相同的比较情况，所以以后还是应该以引导学生为主，听听他们的想法，虽然中下生可能接受领悟慢但在思维上也是一种锻炼；对于中上生，引导不仅提升了他们解决问题的思维能力，更激发他们长期处于平缓状态，而无法解释放出的光芒。 二、习题交流，拓展“思维” 片段二： 在简便运算中出现了这样一个例题：1234÷1234，很多学生看到这道都空着，但也有几位学生去思考了，出现了1234÷，在将分子利用乘法分配率变成1234×＝，当时我觉得也只能这样做，这是一个女孩举手说还有一种方法，如把1234看成一个数“1” 1÷。她说：“因为1234与1235相差1，就把所有1234看成1来做比较简便。”我当时就做了类似的1234÷＝1×.当时觉得好惭愧。 反思：这个题目是出现在提高练习中，在出现之前我如果去深入思考也许还能想到更多解题方法或将它改变成大家都能做的题如：①1234×1235＋1234、②1234÷（1234×1235＋1234）、③1234÷1234，这样既让后进生复习了乘法分配率，又巩固了分数除法的意义，也许解对的学生会多些。 思考： 通过这次试题分析，我觉得需要对练习课的设计有所改变，首先从联系的目标定位，复习课与新授课有所区别，“新授课”更多的是关注学习者对知识的掌握和技能的形成，“练习课”除了巩固知识与技能，更重要的使命是丰富数学活动经验，发展数学思维，将”新授课”中的重点与难点再次加以突出和强化。其次是材料的选择，练习课一不小心就会变成习题流程课，做一题说一题，毫无高低起伏，变得枯燥无味，或太面面俱到变得思维定“死”。 所以练习课需要贴近学生实际、合理选材不必拘泥于教材，，根据学生学习状况设计专题性的练习既要让后进生巩固基础又要让中上生发挥潜能。最后需要选择恰当的教学方式，教学是师生的双边活动，教师要帮助学生耐心整理知识，细心引导他们学习；学生可以适当自学再教师加以指导或合作学习“好带差”交流学习，双管齐下使不同层次的学生知识上得到检测，思维上得到不同程度的提升。 ? 感谢您的阅读，祝您生活愉快。