中国古代诗歌散文欣赏第四单元“创造形象,诗文有别”单元教学设计人教课标版.docxVIP

《中国古代诗歌散文欣赏》 第四单元 “创造形象， 诗文有别” 单元教学设计 作者：王 媛《中学语文教学》年期 [单元目标 ] 、欣赏散文艺术形象是本单元的教学重点。 、培养学生品味古代散文语言的能力。 、通过诵读帮助学生形成良好的语感。 、积累常见的文言实词、虚词和句式。 [课时安排 ] 课时 [单元教学设想 ] 、围绕单元目标，理解“创造形象，诗文有别”的方法，学习赏析示例，比较鉴赏《过小孤山大孤山》与苏轼《李思训画长江绝岛图》在描绘山水形象上的异同。课时。 、以“创造形象，诗文有别”的方法，赏析哲理类散文《庖丁解牛》 ，感受阐述“养生” 道理的形象生动。赏析史论类散文《阿房宫赋》 (本篇在必修教材中已学，故略讲，作为课外探究作业 )。课时。 、以“创造形象，诗文有别”的方法，比较赏析人物传记类散文《项羽之死》和《大铁 椎传》《西门豹治邺》 中艺术形象的特点和表现手法。 总结本单元古代散文形象的鉴赏方法。 课时。 赏析示例：《过小孤山大孤山》 [教学目标 ] 、通过诵读，比较此文与苏轼《李思训画长江绝岛图》在描绘山水形象上的异同。 、学习描写山川景物形象的散文的一般欣赏方法。 、掌握重要实词、虚词及句式。 [教学过程 ] 、导入 集体回顾熟知的陆游诗句， 以唤醒学生有关陆游的知识积累， 从其杰出的才情和炽热的爱国情怀两方面进行回顾了解。 多媒体展示小孤山大孤山的风景图片， 同时出示有关题咏小孤山大孤山的诗句，朗读并体会诗歌所描绘的景物形象之美。 、初读文本 学生自由朗读， 了解大意， 圈出作者游踪，罗列所写景点，并画出描写景物形象特征的句子。 、再读文本 学生齐读； 再带着问题自由读。 问题： 文中哪一处景点的景物形象我们读来感觉最生动而饱满 ?作者是怎样展现这一形象的 ? 、鉴赏形象 ①尝试用短语概括“小孤山”景物形象特征。如：峭拔秀丽、造化之尤等均可。 ②讨论：作者是怎样描写这一景物形象的 ? 、从移步换景的角度鉴赏 ( 从“过澎浪矶、小孤山，二山相望”—“自数十里外望之” —“庙在山之西麓”—“舟过矶”—“复以小艇游庙中” ，突出不同角度的不同特点 )。 、从笔调灵动变化的角度鉴赏 (以其他名山来对比一直接描写碧峰千云、姿态万千等特 征—随笔写出郡县沿革情况—信手拈来前人诗句、传闻逸事—烘托登临之胜景 )。 ③讨论：作者的看法或蕴含其中的情趣和韵味如何 ?找出并读读原句。指导学生体会游 记景物描写中插入抒情、议论的妙处。 、三读文本 诵读“小孤山”一段和苏轼诗《李思训画长江绝岛图》 ，比较两者在描绘山水形象上的异同。 ①简略回顾苏轼的诗文风格特点。 ②比较赏析：同为描摹山水形象，陆文写实为主，苏诗写意为主；同为写到传说，陆文引用诗家浪漫想象的妙语，并对有关传说予以考校，苏诗则以浪漫之笔写得充满诗情画意， 煞有介事； 陆文所展现的山水形象让人如身临其境， 苏诗则带给人无尽的想象： 陆文脚踏实地、细致真实具体，苏诗空灵缥缈。 、总结散文和诗歌创造艺术形象的不同。 、四读文本 齐读，感受陆游笔下山水形象的韵致。 、作业：①摘录疑难字、词、句，并利用工具书和课文注解解决。②自主选择文中比较喜欢的景物形象的段落，结合赏析示例进行赏析，体会诗文形象有别的特点。 自主赏析：《庖丁解牛》和《阿房宫赋》 [教学目标 ] 、了解庄子的哲学思想和著作情况。 、反复诵读，分析人物形象，探究形象背后“养生之道”的内涵。 、学习用生动细致的描写来表达抽象道理的写法。 、了解“然”“乎”“为”等文言词语的一些用法，归纳积累文中通假字、古今异义、一词多义等文言现象。 [教学过程 ] 、导入 回顾背诵必修教材中 《逍遥游》 的相关段落，让学生谈谈他们所了解的庄子。多媒体出示鲍鹏山的 《庄子： 在我们无路可走的时候》 的节选，感受庄子哲学在中国知识分子心目中的位置。 、疏通课文 对照注解，自由朗读全文，做到读准字音和句读停顿，争取了解大致内容。同桌对译， 进一步熟悉文本。摘录归纳文中通假字、古今异义、一词多义等文言现象，了解“然” “乎” “为”等文言词语的一些用法。 、分析形象 从文题入手，找出描绘庖丁解牛场面的句子，反复诵读，把个“四字句”读背下来。思 考： ①“解牛”本是充满血腥的场面，为什么庖丁解牛还能带给人美感 ?(从视觉角度对动作 的描写、从听觉角度对响声的描写以及从观者感受的角度加以评价 ) ②如此形象化的描写有什么用意 ?庄子真正的目的就是为了突出庖丁这一人物么 ?(学生 尚不十分清楚，暂且让他们带着此问题往下学习。 ) 、庖丁技艺高超的最主要的原因是什么 ?(“臣之所好者道也，进乎技矣” ，追求的是规 律，是更高的境界。 ) 、庖丁是如何达到这一出神入化的境界的 ?诵读第三节，讨论庖丁得“道”的有关体验， 画出相关句子。 根据下列提示