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浅谈高中历史概念教学 【摘要】 只有把握了历史理论概念，才能把握历史史实的本质，只有准确全面地把握了历史史实的概念，才能形成历史学科的总体框架或者轮廓，历史的教学才能是让学生真正进入历史海洋中，自主地、有鉴别地、有头脑地分析问题，增长智慧，才能真正“明智”。 【关 键 词】 高中历史；教学；教学 历史是人类社会发展过程的记录，它包括历史事件、历史人物和历史现象。历史概念是历史现象的本质特点和内在联系的反映，是历史现象的科学概括。形成和运用历史概念是理性认识历史的起点，是历史思维活动的“发祥地”。掌握和运用历史概念是历史学科基本能力中的“基本”。在历史教学中，一个一个的历史概念，就是一个一个的历史“单位”；而且若干个相关的历史概念，就能形成相关的历史知识系列；概念群体的纵向、横向及其立体网状的序列化，就是历史学科的知识体系。换句话说，历史学科知识体系就是历史概念的体系。在历史教学中，无论何时都需要学生重点、系统、牢固、准确地掌握最基本的历史学科知识要点和历史学科知识体系，因此从“单位”到“体系”，都说明历史概念在历史教学中的地位和作用是很重要的。在概念性知识中，学科理论概念是学习的中心，只有掌握了历史学科关键理论概念，才能理解概念，才能理解和探讨历史各种观点和理论。 一、学生没有学会真正思考的原因 1. 历史基础知识学习中，很多教师重事实讲述，轻概念教学。不少教师主要关注历史事件的叙述讲解——背景、原因、过程、结果、意义，只追求事件认识的完整或学习任务的完成。很少涉及学科理论的概念教学。笔者在多年前指出的问题至今仍然存在。 2. 很多教师虽然也进行一些理论分析或将教学引向一些自认为“正确”的理论或观点结论。如“生产力决定生产关系”“说明……在中国走不通”等，但由于学生掌握的学科理论概念太少，根本无法对这些观点进行独立的反思，只能被动接受教师的分析和所有结论。这使原理和理论教学徒有其表。 3. 当教学中遇到学生难懂的概念时，很多教师一带而过。或仅从一节课一个方面解释了事。这种做法是很多教师将概念的意义看成外在于人的客观存在的无意识表现，概念成了只需要教师灌输学生就能掌握的东西，成了只有一个固定不变的、单面意义的僵化知识。 二、历史概念教学的方式 （一）直接下定义 如民主的理解。在讲授新课时，教师应该解释“民主”是一种政治学概念，原意为“多数人的统治”和“人民的权利”，它起源于政治学家和哲学家亚里士多德对古希腊城邦国家的分类。近代以来，西方的民主思想是在与反对封建专制统治的斗争中逐渐形成的，是与专制相对立的一种政体形式，是对传统封建独裁统治和君权神授的彻底否定，指的是政府的权力源于被统治者的认可，而且公民有权以一种有意义的方式参与决策的过程，旨在倡导一种维护多数人统治和人民权利的民主制度。近代早期的民主主义者以斯宾诺莎、洛克、卢梭等启蒙学者为代表，他们打着“自由、平等、博爱”的旗帜，把文艺复兴时期开始萌芽的近代民主思想发展成为“天赋人权、主权在民”的民主原则，从而赢得社会的普遍认同，并由此为资产阶级夺取政权大造舆论。 只有了解了历史概念，对相关的历史问题的理解才能迎刃而解。 （二）用表格归类、比较的方式理解历史概念 历史是遵循一定的规律向前发展的，但在历史潮流发展过程中，历史事件、历史现象之间既有一定的联系性，又受到时间、地点、条件的限制而有它的特殊性，因此，某些历史事件和历史现象既有相似性，又有特殊性。这种相似性容易混淆，对学生形成正确的历史概念不利。有效的方法是把两个或两个以上的历史事件，历史现象进行归类比较，分析它们的异同。 （三）讨论探索历史概念 讨论、争论方法的设计，对学生思维发展具有不同的意义。如在讲述《甲午战争》一课时，让学生针对李鸿章是否是“卖国者”进行辩论。在辩论中，让学生各抒己见，而不能用固定的思维模式来束缚学生。再如在讲述政治格局时，让学生讨论政治格局的含义及影响因素。引导学生回顾世界近代以来世界政治格局的演变，二战之前是以欧洲为中心的政治格局，因为欧洲实力非常强大。二战后政治格局是美苏格局，因为美苏实力强大而且相当。当今政治格局朝多极化方向发展。因为当今世界除了美国是唯一的超级大国，还形成了多个力量中心。如俄罗斯、日本、欧共体、中国等等。从而学生充分讨论，得出相关结论。政治格局的决定因素是由国家实力决定。从此，世界政治格局的概念应这样阐述：政治格局是由主要国家实力对比变化形成的结构和态势。 这种讨论的方式，让学生积极主动参与认识历史概念的内涵，而不是等待教师来灌输，这不仅调动了学生的学习兴趣，而且发展了学生的历史思维能力，还能深刻地理解历史概念的内涵。而被动的接受灌输，既不能深刻理解