着眼文意留白，妙设“主问题”.docVIP

着眼文意留白，妙设“主问题” 《课程标准》指出：语文阅读教学的目标是“在发展学生语言能力的同时，发展他们的思维能力，更重要的还在于激发他们的想像力和创造潜能”。建构主义学习理论也认为，应当启发学生借助自己的认知结构去探索和发现，从而使学生主动构造知识。 有些文章，作者巧妙地借用了绘画中的留白艺术，为实现阅读教学的这一目标提供了极为有利的条件。所谓文学作品中的留白指的是作者不去刻意追求情节的完整和充实，而是给读者留下一定的可供思考和相象的审美空间，由读者凭自己的经历和理解予以充实，有望形成更为丰富、美妙的情节和画面，教师于此处设计主问题，可谓巧妙之至。 教学《香菱学诗》临近结束，我适时抛出一个主问题：试想香菱学诗成功后的生活将会有哪些变化呢？学生通过阅读感知香菱学诗的天资和勤奋，凭借丰富的想象和美好的情感，将香菱学诗后的生活设计为大诗人、女状元等等，我适时将原作香菱被迫害致死的故事结局告知学生，使学生在巨大的反差中感受到封建社会对女性的摧残，我相信，这一主问题的设计带给学生的感受是震撼和持久的。 鲁迅《孔乙己》一文，借孔乙己潦倒一生的悲剧，对封建科举制度以及当时的炎凉世态进行了辛辣的嘲讽。我在教学时设计的主问题是：文末说再也没见过孔乙己，请从文中找出根据说明孔乙己到底有没有死？一石激起千层浪，学生在带着这个主问题对文章进行通读品位的过程中细细捕捉信息，我借机引导学生 把握文中对孔乙己外貌、语言和动作等的细节描写，从而使学生对文章主题表达的深刻性以及文章中对比等艺术手法的运用等都有了深刻地理解。 教学《皇帝的新装》可设问：皇帝游行完毕，会怎样做呢？教学《喂，出来》时可设问：随着时间的推移，地球上将是怎样一番情景呢？教学《孤独之旅》后可设问：经历风雨洗礼后的杜小康回到家后会有怎样的变化呢？ 诸如此类的文章，尤其是小说及科幻作品，留白艺术乃其亮点，它使文章具有无限广远的想像与再造的空间，教师只要多加思考，于无疑处生疑，往往就能最大限度地引导学生有效阅读，使文意留白处成为一座座点铁成金的富矿。 ? 感谢您的阅读，祝您生活愉快。