加强自我教育，促进写作能力（陈海燕）.docVIP

加强自我教育，促进写作能力 ———评改板块设计 教学目标： 1．通过评改，教给学生修改字、词、句及标点的方法，培养学生自觉修改作文的习惯。 2．指导学生修改一段话，把内容写具体。 3．引导学生修改结尾，懂得作文首尾要呼应。 教学准备：学生完成作文《印象深刻的一件事》 教学过程： 童话故事导入，激发学生兴趣 让学生回忆本次的习作要求：开学以来，哪件事给你留下了深刻的印象，请你把它写下 来。要求内容具体，语句通顺，不写错别字，首尾呼应。 三、让学生通过读文、讨论、交流，归纳出病文的三大病症： （1）字、词、句、标点有错误；（2）内容不够具体；（3）结尾不能与开头呼应。 附“病 文” 我该取下“帽子”了 开学以来，流给我印象最深的一句话，就是该给我取下帽子了。为什么这么说呢？这还得从头说起。 在家里，爸爸觉对是个“全威”，因为在文学知识方面，我从没胜过爸爸。爸爸是一位优秀文科大学的毕业生。我呢，小学生，一个“错别字大王”，因此，每次爸爸检察我的作业，我只能洗耳恭听，认真更正。我的错别字可多了，什么“已经”变成“以经”啦，“幻想”写成“幼想”啦，所以全家给我取了一个外号“错别字大王”。 一次，爸爸又要检查我的作业了，翻着翻着，突然眉头一皱。我一看爸爸的神色，就知道他准又找出错别字了。果然不出我所料，爸爸指着本子上的“亮”字，告诉我写错了。他说下面是个“儿”，不是“几”。可我总觉得是“几”，就查了字典，果然是。爸爸看了看字典，又看了看我，说：“这次你赢了我，下一次还要赢我，我给你取帽子。”“取帽子？什么帽子？”“错别字大王的帽子呀？” 我可高兴了。从此以后，我在学习上更加细心了，错别字也越来越少了。 四、引导学生修改，激活学生思维。 1．老师仍以故事过渡，激发学生修改的欲望，然后小组讨论本组想要修改的方面，再推荐代表接受任务，最后集体进行修改。改完之后在全班交流评议，并引导学生说说为什么这样改，同时渗透修改方法。 2．汇报小组修改情况，总结修改方法，使学生在接下来修改作文时有章可循，有法可依，切实提高学生的写作、修改能力。 3．学生朗读修改后的作文，师生共同感受成功的喜悦。 五、实战演练 同桌相互修改作文。 注：1.作文评改采用百分制。 　　2.用红笔评改。 　　3.统一标识符号：错字圈起并改正，病句划直线并在线末打问号，好句佳句划波浪线并在句末打五角星。 　　4.附评分细则如下，请参照进行评分和写评语： 　　标题项：是否有标题，标题是否醒目，是否引人入胜，是否有新意。 　　格式项：标题位置，首尾行数，段落开头，段落数目，全文字数等是否合乎要求。 　　卷面项：卷面是否整洁，有无污损，书写质量如何。 　　错字项：发现错字，每一个扣1分，最多扣10分。作上标记并写到批语处再改正。 　　病句项：挑出病句，标上记号，给予纠正，并在批语中写清病句几处，每处扣1分。 　　标点项：一处扣一分，最多扣10分。 　　中心项：要求有鲜明集中的主旨。 　　选材项：是否围绕中心；是否符合生活实际；是否具有典型性；是否有时代意义。 　　结构项：层次段落是否清晰；过渡是否自然；开头和结尾是否照应。 　　语言项：表达方式是否符合文章体裁的要求，是否简练、通顺、准确、连贯。 教学反思： 怎样修改作文？修改作文从哪里入手？这是学生最为困惑的问题。每次学生作文打完草稿后，我都要求他们先自己修改，然后同桌修改，最后抄写交上来。可到我批改时，仍然有许多错别字、病句，最为明显的是篇幅短，内容不具体，而且语句罗嗦，前后重复，几句话来回转着说。每次批作文，都是我最头疼的事。如何提高学生的作文水平？我觉得除了必要的指导之外，还应重视作文的评改，使学生在互评互改的过程中，掌握写作方法，提高习作水平。 初一学生经过一个学期的训练后，不仅能明确一篇作文的基本要求，而且能深刻内化理解优秀作文的标准。一些学生甚至还能指导别人应该怎么写，不应该怎么写，这样他自己自然也就提高了写作能力。 杭十五中 陈海燕 ? 感谢您的阅读，祝您生活愉快。