幼儿园大班体验式拓展游戏的指导策略研究.docVIP

《幼儿园大班体验式拓展游戏指导策略的研究》 PAGE PAGE 18 幼儿园大班体验式拓展游戏指导策略的研究 结题报告 三官中心幼儿园 王海英 研究的背景 《幼儿园大班体验式拓展游戏指导策略的研究》是中心课题《幼儿园户外体验式拓展游戏的开发》的子课题，在中心课题开展的两年来，通过体验式拓展游戏的实践活动，需要合理的指导策略，才能表现出体验式拓展游戏的教育价值。 科学合理的指导策略是发挥体验式拓展游戏教育作用的关键。由于大班幼儿年龄特点的局限，在幼儿中反映出来的各种要求、思想、能力、行为、认知水平等问题，都离不开教师的合理帮助及正确指导。为此，体验式拓展游戏指导策略的研究，有助于教师对整个拓展游戏不断给予相应的监控、调节和创新，来达到拓展游戏的目标，提高幼儿各方面的能力。 在体验式拓展游戏的指导中，出现了许多感到困惑问题。 （1）是让幼儿学习拓展游戏中的动作要领？还是让幼儿了解拓展游戏的完整过程？还是让幼儿通过拓展游戏获得某方面的知识？还是重在让幼儿体验成功的喜悦，从而引发更强烈的欲望？ （2）我创设的环境是否有利于幼儿的拓展游戏？ （3）我所选择的材料是不是达到完成目标的最佳材料？有没有更适宜、更简便的其它材料？ （4）我所设计的教学程序是否体现了循序渐进，符合幼儿的认知特点？每一个环节是不是有必然的联系，缺一不可？整体时间的安排是否合适？核心环节的感知与质疑、探索与发现等时间是否足够？有没有给幼儿相互交流和讨论的机会与时间？ （5）我运用的指导策略是否适当、有效？幼儿学习的兴趣、积极性是否得以激发？教师的引导、点拨是否恰到好处？是否能引发幼儿作深层的思索与探究？是否适时提升幼儿的学习策略与学习经验，并在同伴中分享与交流？ 二、研究的理论依据 1、现代教育的活动理论认为：学习是一个主动建构的过程，知识是学习者经过同化、顺应机制而建构起来的经验体系。学习活动必须成为儿童主动探索、自我思考、观察比较、提问讨论的过程，教师是儿童发展的支持者，他的基本任务是促进幼儿主动学习。 2、创新教育理论：创新教育的研究表明，教育是以人文本质上创造超越前人的一代“新人”为价值，把孩子培养成能在激烈变革的环境中自由地确立自己的位置，能同他人合作共事，善于终身自我发展与自我完善的人。教师应努力为孩子创设心理宽松、民主的环境，尽可能地为他们提供创新的机会和舞台，及时给他们的学习提供帮助，进而形成有利于孩子主体精神、创新意识、创新能力发展的宽松的新的教育体系。 3、协作教学理论：个体知识结构的形成和发展，不能局限于动态的个体探索，而要拓展到动态的个体探索与主体间交往相结合的范围。只有在主体交往中运用恰当的组织策略，个体间才能相互启发、相互补充，从而调动个体与集体的自主性和创造性，有效地促进外在的知识结构向孩子的内在的知识结构转化，同时让孩子学会交往、学会合作、学会尊重、学会理解他人的情感和意识，提高孩子学习质量。 4、《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园的教育活动的组织与实施是教师创造性的开展工作的过程”、“通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”、“尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动”；“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感的察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动”，这些都要求我们教师重视幼儿的探究性学习活动，在各种探究活动中运用科学的策略为他们的活动提供有利的支持，使幼儿学会学习。 三、研究目标和内容 研究目标： （1）开展大班体验式拓展游戏指导策略的研究。 （2）锻炼幼儿基本动作的发展，从激活幼儿的兴趣着手，逐步提高幼儿的体能，最后达到发展幼儿的运动能力，促进幼儿身心健康发展。 （3）教师全面的、系统的来指导幼儿进行拓展游戏。既能主动地为拓展游戏的顺利开展创设条件，又能把握游戏中主体与主导的位置，还能顺合拓展游戏本身的发展趋势及进一步完善的需要。 研究内容 1、幼儿园体验式拓展游戏过程的操作策略研究 2、幼儿园体验式拓展游戏的评价策略研究 四、研究方法 1、文献研究法；我们将主要运用文献法研究来搜集、整理和运用现今国内外与教学相关的教育教学理论，在分析、比较的基础上为课题研究提供充实可靠的理论依据。 2、调查研究法：主要通过问卷、访谈、测评等方法调查幼儿园拓展游戏的现状、教师教学行为策略的现状。 3、行动研究法：我们将运用行动研究法要求教师参与研究，参与实践，边探索边实践，边修议边完善，使理论与实践有机结合起来。 4、经验总结法：主要运用经验总结法对教学实践进行分析概括，全面、深入、系统地揭示经验的实质，针对研究中的成功经验与失败教训，及时提炼、总结，使之上升到理论的高度，以更高的理论层面为课题服务。 5、案例研究：结合课题