补白，让空白流光溢彩.docVIP

承 承 诺 书 我自愿参赛，并响应市教育局开展的“校园诚信体系建设”活动，倡导科研诚信。本论文系笔者原创，无抄袭、剽窃等行为。 特此承诺，文责自负！ 签 名 补白，让空白流光溢彩 东阳市第二实验小学 楼杨晓 【内容摘要】“补白”是一种艺术，更是课堂教学的一种艺术。课堂教学中巧妙的“补白”能够给孩子们的思维带来无限的驰骋空间，让孩子们感受读书所带来的快乐，享受阅读文章所带来的乐趣。在课堂教学中，通过引导孩子们在课前进行背景补白，课中创设个性补白的情境，课后延伸补白，使孩子们在读书中多发挥想象，多联系生活实际去感受课文，使之读书更具有个性化，更具有创造力。 【关键词】 课堂教学；补白 “空白”, 原是绘画艺术中的说法:“空白也是画”, 讲究在画幅上留出空白。它能使艺术品形神兼备、虚实相映, 给人留下无限的遐想和思维的空间。在我们的教材中也总是藏着许多空白, 是作者有意或无意留下的,召唤读者去想象的, 未定的意蕴空间。它是教材中的“空灵”部分, 深得“含不尽之意于言外”的精髓，有着“于无声处却有声”的效果。通过引导学生对于留有想象空间、饱含丰富内涵的文本材料进行补白,使学生更好的走进文本, 感悟文本, 体悟文本, 从而提高阅读水平。同时也为小学生写作解决了“无米之炊”的问题，可谓一举两得。 平时我在教学中就很关注课文的留白，让学生进行想象补白，收到了良好的效果。 词句补白，情感共鸣 语文教材中的很多课文，字字句句都渗透着作者的情。我们要善于寻找文本蕴含的语言契机, 巧抓关键词语补白, 引导学生在大胆合理的想象中体验课文情感, 与作者、文本发生情感共鸣。如:《詹天佑》一文中“消息一传出来, 全国都轰动了, 大家说这一回咱们可争了一口气”中的“轰动”一词内容丰富, 可这样引导:“轰动”是一种什么样的场面? 如果你置身于这一场面之中,能具体描述其“轰动”的情景吗? 学生有的描述了大街上“轰动”的情景: 消息一传出, 顿时, 大街上彩旗飞扬, 鞭炮震天,人们奔走相告, 欢呼雀跃；有的描述朝廷“轰动”的情景:消息一传出, 朝野震动。皇上喜形于色，大臣们对詹天佑赞不绝口。这样挖掘语义, 为引导理解詹天佑为国争光的坚强决心和爱国热情作了铺垫。 又如《我的伯父鲁迅先生》一文中有个成语叫“饱经风霜”，是用来描写鲁 迅救助的那位车夫的。笔者先让学生回忆自己曾经看到过的“饱经风霜”的脸是什么样的，然后让学生想象这位车夫饱经风霜的脸又是什么样的。学生有的想象说：“这位车夫虽然年纪不过40来岁，但看上去却足有50多岁。又黑又瘦的脸布满了一道道深深的皱纹。”有的说：“这位车夫高高的颧骨，眼圈深深凹陷下去，眼珠充满血丝。干燥的嘴唇，裂开血口子。”有的说：“这位车夫脸枯瘦蜡黄，像霜打过的茄子。乱蓬蓬的头发像一把无序的稻草，上面蒙着一层灰”…… 通过抓关键词语的品味，让学生在不知不觉之中体悟到了作者遣词造句的精 妙，获得语言滋养，还能让学生在揣摩，品味语言的同时，情感受到熏陶，能力得到发展。 插图补白，化画为话 如今的小学语文课本, 非常注重插图。插图形象、生动、活泼、精美, 并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节,就是为配合课文内容而设的。它们带有较强的针对性, 能及时地为学生的学习提供所需的感性材料, 丰富他们的感性知识。在教学中要充分利用课文中的插图, 使观察插图、理解内容相得益彰。 如老教材《我的战友邱少云》一文中，插图上画的是邱少云被烈火烧身的情境， 课文只用“一团烈火把他整个儿包住了”这句话做了描写，但其中却蕴涵了丰富的想象空间。教学时，笔者要求学生仔细观察插图，如火苗燃烧的样子、邱少云被烈火烧身时的神态、手抓泥土的动作等都用语言描绘出来，最后还要求学生写一写邱少云此刻的心理活动。通过描写文章中的插图，学生更加强烈地感受到邱少云忍受烈火烧身的惊人毅力。这一“补白”练习，使学生头脑中的画面灵动起来，在把“画”变成“话”的同时，提高了观察能力和语言表达能力，英雄人物的形象被淋漓尽致地表现出来。 细节补白，充实文本 文本中生动的细节描写常常是我们挖掘教材、把握文本、走进人物心 灵深处的最佳切入点。教学中，如能在这些地方巧妙地引导学生进行想象补白，则能很好地促进学生对文本的解读。 如在《地震中的父与子》一课的教学中，笔者安排了两次想象训练。第一 次是在感受父亲的了不起时，学生对父亲“满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹”的感受是比较笼统的，于是笔者就引导学生想象：读着这句话，你仿佛看到了什么？在这36小时的挖掘中，父亲经历了哪些艰辛？在感受儿子了不起时，引导学生想象：如果你就