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论中职数学的“双基”教学 朱雅明 浙江省海宁市高级技工学校 浙江省海宁市 314400 摘 要：中职数学教育是整个中职教育中的重要一个分支。本文主要对数学“双基”知识进行了阐述，分析其数学现状，并对中职学校数学“双基”知识如何教学进行谈论。 关键词： 中职数学 基础知识 基础技能 教学设计 在职业教学中，数学课是一门对学生相对要求较高的学科，需要逻辑思维、抽象思维能力的运用，常常容易让学生感觉枯燥心生反感。刚从初中转入中职学校的学生一下接触许多新的概念，在理解、掌握方面普遍感到困难，甚至有的学生认为中职学生没有学习数学的必要性，这是学生对数学理解缺少正确的认识。其实数学是日常生活和学习专业知识必不可少的基础和工具。工具的价值在于应用，在应用中体验数学在现实生活中的存在，现在，利息、分期付款、保险、证券等经济方面的数学问题，已成为人们的常识，日益介入人们的日常活动。因此要树立数学应用于现实生活的意识，打下用数学知识解决简单实际问题能力的基础，它是中职数学教学不可削弱、只可加强的目标之一。 一、中职“双基”教学的定义 所谓中职“双基”教学，是指中职基础知识和基本技能的教学。中职数学教学目标是一个较为完整的“三位一体”（双基、能力、思想品质），其中“双基”是实现目标的基础环节，同时“双基”是学生数学能力与个性培养的载体。双基教学理论作为一种教育思想或教学理论，可以看作是以“基本知识和基本技能”教学为本的教学理论体系，其核心思想是重视基础知识和基本技能的教学。中职“双基”教学是注重基础知识、基本技能教学和基本能力培养的，以教师为主导，以学生为主体的，以学法为基础，注重教法，具有启发性、问题驱动性、示范性、层次性、巩固性特征的一种教学模式。 中职数学基础知识是指中职数学中的概念、性质、公式、法则、定理及其内容所反映出来的数学思想的方法。可归纳为下面三个方面：一是数学知识，它包括中职数学中的概念、定义、公理、定理、法则等；二是数学方法，它主要指中职数中的基本方法，如消元法，配方法，图像法，分析法等；三是数学思想，它主要指中职数学中的基本思想，如变换思想，集合思想，概率思想等。 中职数学基本技能是指通过练习而获得的，能够在实践中运用知识的动作方式或智力活动方式。知识是认知范畴，而技能带有可操作性，它是巩固基础知识和形成能力的中介。中职数学的基本技能可归纳为： 推理 — 依据数学概念、原理，对问题的已知与未知间的因果关系作判断； 运算 — 根据数学关系选择恰当方法，对数或式、图形实现变换； 作图 — 使用一定工具正解反映图形位置与度量关系的图形。 二、中职数学教学的现状与存在的问题 从学生状况看：学生学习基础薄弱、参差不齐，来中职就读的学生，大部分由中考分流而来的。很多学生对理论学习的接受能力都比较弱，他们既没有最基本的数学基础，又没有良好的学习习惯，知识点理解单一，不能很好的把前后的知识点衔接起来。又由于学习方法的缺乏而严重制约学生的思维发展，并在平时的教学中发现学生对于学习方法知道并会运用的甚少，学生只会进行简单的、机械的数学运算。而对于一些稍复杂，难度稍大的问题，就不知道如何去解决。导致学生在思想上的放弃，产生数学无用论。而且不少学生不仅数学成绩差，更为可怕的是他们从进入中职来学习的那天开始，就认为可以不学数学，数学对学习技术没有什么用处，这种思想导致许多学生不用心学数学或根本不学数学。 从教学上看：数学课与专业课设置界线分明，内容自成体系，缺少学科之间的知识渗透。虽这几年中职数学在教学中与专业知识有一定的联系，但从效果上来看不可明显，并在教学中发现，很多学生的学习习惯很差，对于自己不懂的问题，很多同学都采取了“置之不理”的态度或者依靠老师来解决，使自身的思维的得不到有效的开发。随着时间的推移，学生的思维性会变的越来越差。事实上，专业课中很多地方用到数学知识。学生知识面窄，知识之间不易迁移，束缚了学生的思维，达不到人才培养的目标。中职数学教师的教学方法也比较单一，大多以课堂纯理论教授为主，“满堂灌”现象普遍，教学辅助手段缺乏。偏重于传统的教学，注重知识的记忆，依赖于书本教学，强调记题型，背公式，让学生死板地生搬硬套。 基于以上分析,对于如何改变中职学校数学教学的现状，笔者认为应从学生的“双基”教学开始。 三、中职数学基础知识的教学设计 知识是能够传递的，但不是灌输。教师不是知识的“施舍者”，教师应该依据中职学生的自身已有知识，经验，创设适合学生的教学情境，让他们主动地构建新的知识层次，这是高效率获取数学真知的强有力手段。 数学教师在教学过程中，应根据中职学生的特点来设计教学活动，教学中应注意由浅入深，由易到难，由已知到未知、由具体到抽象，要善于激发学生的求知欲，但