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浅谈如何提高班级的执行力
有些班主任在工作中经常感到自己有许多好想法不能实现,具体表现在:新的班规已经集体通
过了,一到下面就走样;即便确实按照班主任的指示去做了,但就是产生不了预期的效果;班干部
和其他学生都在忙,但就是不出成绩;一件小事吩咐下去几个月还解决不了,并且没有主动的反馈,
要等到自己过问才知道……
此时大部分班主任都认为班级执行力差是班干部能力和态度的问题,这种观点是偏颇的。班干
部的工作固然是班级管理的核心,但执行力差是现象,管理不善才是本质。一个好的班级执行力强
是现象,有提高班干部执行力的机制才是本质。实际上可以这样认为:个别班干部执行力差是能力
的问题;班级整体执行力差就是管理的问题!
那么班级执行力差的原因到底有哪些方面呢?笔者通过对大量优秀班级和一般班级的对比,
可以发现执行力差的原因不外乎以下五个方面:
1. 学生不知道干什么
有的班级没有明确的能够落实的班级战略规划,没有明确的具体的实施步骤,甚至没有一个简
单易行的班规,使学生得不到明确的要求;也有的班级班规制定不符合实际情况,学生只好自发的
“阳奉阴违”;还有一些班级班规经常变,目标反复改,再加上师生之间沟通不畅,使学生们很茫
然,只好靠惯性和自己的理解去做事。
这就使学生的付出和班级逐渐脱节,班级的重要工作就不能执行或完成。
2 . 学生不知道怎么干
优秀的班集体的班干部“入职”后一般都要经过班主任严格、细致的培训,统一思想,指导方
法,让班干部们逐渐学会管理和沟通。
而一般的班级则不然,班干部要么没有经过培训直接“上岗”,要么培训没有针对性和实际操
作性,如有的班级对学生做励志引领和拓展训练,使学生热血沸腾但工作怎么干还是不知道;有的
班级只对学生做一些不切实际的理论培训,也还是没有教给他们方法。
当然,这里面还有一个比较普遍的深层次原因,就是班主任业务能力差,自己不知道怎么干,
就没法对下面的人说清楚,班主任说不清,班干部也说不清,最后真正执行的时候不会干,有苦说
不出。
3 . 学生干起来不顺畅
如果士兵在前线打仗,后勤给养供应不上,通讯中段,请求支援但是指挥部没有反应,负伤了
得不到快速的救护,那士兵的斗志显然会受到很大的影响。
一个班级亦然,班干部在工作中给老师一个好的建议,老师迟迟不给答复,没有任何表示。或
在具体工作中,威信没有建立起来,老师又不给相应的支持配合,因此工作起来一再受挫。学生工
作干得很不顺利或者是干了但效果不好又要编造一堆理由,热情被慢慢消耗,慢慢的就变得不主动
做事了。
4 . 学生不知道干好了有什么好处
古代作战时,如果一座城池久攻不下,攻城的将军一般会下一道命令:城破后 3 天内士兵可以
获得丰厚的奖励,结果士气大振,一天城破。
一个班级也大都有对学生的激励措施,尤其是对贡献的激励更是必不可少的。但是在制定激励
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政策时却往往犯一个错误,就是把政策制定的太过复杂,使学生不知道花多少精力达到什么结果就
能拿什么奖励。这样就使激励政策的作用大打折扣。
一般人永远都是只看眼前的,这是人性决定的,不要奢求所有学生都能在短时间内放眼长远。
当眼前的好处看不到时自然就没有太大的兴致去做。
5 . 学生知道干不好没什么坏处
如果只有 “城破后 3 天内士兵可以获得丰厚奖励”的承诺而没有“当逃兵立斩”的规定,肯定
会有一部分士兵找机会开溜,从而动摇军心。知道干不好没什么坏处来自于三个方面:一是没有合
理评价;二是考核指标不合理;三是处罚不重或没有处罚。
很多时候班干部们工作成果不适合用硬性的指标来考核,但一些可以量化的地方,如果班主任
没有能力做出公允的评估,内驱力不强的班干部和学生就可能懈怠工作。
考核指标不合理是很多班级最常犯的严重错误,突出表现在指标太多,诸如思想品德、团队精
神、创新能力、“群众基础”等等五花八门,这些指标的考核分带有太多的人为因素,而实际生活
中又偏偏有一个共性的现象,就是“工
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