除数是两位数的除法的笔算教学设计.docx

《除数是两位数的除法的笔算》教学设计 戴丽君孔伟进王琪宏 课题 四上《除数是两位数的除法的笔算》(例2) 课型 新授课 教材分析 除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最后阶段， 它是 在学生学习了多位数乘一位数、除数是一位数的除法的基础上进行教 学的。学生在前面学习除数是一位数的笔算除法时， 已经掌握了笔算 除法的基本方法，如除的过程中要看被除数的前一位或前两位， 商的 书写位置、余数必须比除数小等。除数是两位数除法的计算原理与除 数是一位数的除法相同，只是试商的难度加大。在用一位数除时，利 用乘法口诀就可以求出一位恰当的商。 而在用两位数除的过程中，要 确定一位商是几，不仅和除法十位上的数有关，而且还和除数个位上 的数有关，计算过程比较复杂有时需要试两三次才能求出一位恰当的 商。因此，学习除数是两位数除法的关键是引导学生掌握试商方法， 这也是本单兀教学的难点。 教学目标 1、 让学生经历除数是两位数的除法的笔算过程，引导学生主动探索 计算方法，掌握商的最高位的书写位置，掌握四舍五入的试商方法， 并用这种方法进行有关的笔算； 2、 引导学生比较除数是一位数的笔算除法和除数是两位数笔算除法 的异同，使学生从实质上把握两者的联系和区别。 3、 在学习活动中感受数学与生活的密切联系。 教具准备 情境图片、准备部分和巩固部分练习题 教学活动过程 教师活动 设计意图 一、回顾复习 口算。 180 -30= 420 - 60= 240 - 80= 183-30~ 420 - 59~ 240 - 77~ 选一题，说一说口算过程。 ()里最大能填几。 20X( ) 85 60 X( )v 206 40X( ) 316 90 X( ) 643 70X( ) 165 30 X( ) 282 50X( ) 408 80 X( ) 505 对于20X( ) 85,你是怎么想的？ 对于40X( ) 316，你是怎么想的？ (学生用准确计算的方法可以，如果用估算的方法也可 通过复习与新课有直接 联系的旧知识，为本节课学习 除数是任意两位数除法的试 商方法在计算和思路上做好 准备。  以) 3.笔算 367 - 8= 215 - 30= 二、新课 1?提出问题。 (1 )呈现购书的画面，请学生描述购书的情况。之后， 请学生提出问题。 (2)请学生思考用什么方法解决“一本《作文选》多少 兀？”的方法，从而列出算式 84十21。 2.教学用“四舍”法试商。 开始前，可进行谈话：我们已学过除数是整十数的 笔算，除数21不是整十数，怎样想商呢？ (1 )学生独立计算。 组织交流。 学生有可能用口算答出 84除以21商4,此时，肯 定学生正确完成了计算，真棒！ 谈话引出试商： 问：要想算84里面和几个21? (既要看十位，又要看个位。这道题中84. 21都比 较小，同学们一眼就看出商 4。如果被除数、除数比较 大，不能一眼看出该商几，该怎么办呢？我们来想一想， 除数是整十数来试商，是不是会比较方便些。下面咱们 21\84 就用/ 尝试一下。) 师生共同经历试商过程。 问：把21看作几十试商？ 初商4与在什么位置？为什么？ (在这个过程中，要让学生知道：用 20试除得到 的商4称为“初商”。“初商”是否合适，必须进行检 验。) 使学生体会用“四舍” “五 入”试商的方法，掌握除数是 两位数的除法的计算方法。 展示试商的全过程，知道 在什么情况下需要调商，进一 步掌握调商的方法。  通过练习，巩固试商方 法，掌握计算方法，提咼计算 能力。（用“四舍”法试商, 试商过程中不需要调商。）培养学生的迁移能力和 抽象概括能力。（4） 完成例2下面“做一做”的第1题。 通过练习，巩固试商方 法，掌握计算方法，提咼计算 能力。（用“四舍”法试商, 试商过程中不需要调商。） 培养学生的迁移能力和 抽象概括能力。 先让学生独立做。订正时提问： 问：谁能说一说你是把除数看试商的？是怎样想 的？ 观察一下例题和做一做中的题目， 除数个位上的数 分别是几？ 这三道题都是用什么方法试商的？ （5） 小结： 教师根据学生的回答， 概括说明：除数个位数是1、 2、 3、4的两位数，一般情况下，可以用“四舍”法把 除数个位上的数舍去，看作整十数试商。 教学用“五入”法试商。 （1）接上面的购书情境和问题，弓I出第（ 2）个实际问 赵老师带了 196元钱 赵老师带了 196元钱 《词典》 39元/本 《童话书》 28元/本 《十万个为什么》 47元/本 分别可以买多少本？还剩多少元？ 我仍由教师购书情境，提 出问题“赵老师还有196元， 要买39元一本的词典，可以 多少本？还剩多少钱？” ，并 引出算式196-39。为了让学 生弄清在试商的过程中为什 么要调商，怎样调商等问题， 在这一环节把