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高校元素养教育模式研究与实践 常青 李慧 摘 要 文章通过文献研究法、个案研究法等从解读元素养概念入手，分析了高校元素养教育的培养目标;对比了中美两国高校元素养教育研究及教育实践情况;总结并提出了元素养教育函待完善之处，力图填补国内高校元素养教育实践的不足，为数字化时代相关高校信息素养教育研究提供一定经验。 关键词 信息素养 元素养教育 高校图书馆 真人图书 互动阅读 分类号 G252 DOI 10.16810/j.cnki.1672-514X.2020.12.001 Research and Practice on the Mode of Meta-literacy Education in Universities Chang Qing， Li Hui Abstract Through the methods of literature research and case study， this paper analyzes the training objectives of meta-literacy education in colleges and universities; compares the research and practice of meta-literacy education in colleges and universities in China and the United States; summarizes and puts forward the elements of meta-literacy education that need to be improved， and tries to fill in the deficiency of meta-literacy education in colleges and universities in China， and to provide some experience for the research of information literacy education in colleges and universities in the digital era. Keywords Information literacy. Meta-literacy education.University library. Human books. Interactive reading. 0 引言 信息素养（Information Literacy）的概念最初是于1974年由美国信息产业协会主席保罗·泽考斯基（Paul Lurkowski）提出的。当时将其定义为“人们在处理问题时利用信息的技术及能力”。在全球进入信息时代之际，信息素养一词被赋予了新的涵义，即“人们身处数字信息时代必备的一种发现信息、甄别信息和利用信息的能力和素养”。在20世纪末，国外一些较早实施信息素养教育的国家为信息素养制定了不同的评价指标及体系，其中最具代表性和影响力的是美国大学与研究图书馆协会（ACRL）于1月18日在美国图书馆协会（ALA）会议上评议与通过的《高等教育信息素养能力标准》（Information Literacy Cometency Standard for Higher Education，以下简称《标准》），该《标准》包含了信息素养教育的5项培养标准和22项具体执行指标，由于其具有很强的参照性和操作性，成为当时美国大学信息素养教育的主要参考指标，日后也逐渐成为许多国家高校开展信息素养教育借鉴和参考的依据[1]12。 随着时代的进步，大数据、新媒体技术蓬勃发展，今天的互联网Web 2.0时代具有鲜明的用户主导特征，我们所处的信息环境已经发生了巨变。在信息生态系统空前活跃的當下，信息素养教育所涵盖的内容也日渐多元化和复杂化，细分出如媒介素养、视觉素养、数据素养等各种新的信息素养概念，而且都自成一说。信息素养概念的泛化也造成了信息素养的施教主体——图书馆和受教主体——大学生的迷惘，作为处于大学信息素养教育主导地位的图书馆发现在新的数字信息环境里渐渐无所适从，而众多在校大学生则认为信息素养教育在他们毕业之后不那么重要了。为此，针对我们目前及未来赖以工作和生活的信息生态系统的动态性和不确定性，从6月起ACRL理事会开始讨论并成立特别工作组，对信息素养标准展开了修订和更新工作，最终于2月颁布了《高等教育信息素养框架》（Framework for Information Literacy for Higher Education，以下简称《框架》），《框架》