初中语文课如何培养学生读写说综合能力.docVIP

PAGE PAGE 3 初中语文课如何培养学生读写说综合能力 马口镇丁集学校 许超 “语文课堂应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”——《语文课程标准》 作为一门基础学科，语文担负着培养学生感悟语言，运用语言，发展语言以及形成良好思维习惯的重要任务。把读、写、说有机整合起来，是为全面提高语文素养的一种行之有效的方法。那么，初中语文课教学中怎样培养学生读、写、说综合能力呢？ 一、有计划地培养学生“读”的能力 “熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”、“书读百遍，其义自现”……足可见读的重要性。初中语文教材的篇目都是教育学者、专家等进行科学筛选的优秀范文，具有典型性、科学性、实用性，教师应有计划地培养学生“读”的能力。 首先，教师要有计划地引导学生善于发现文中读的趣点，使学生想读、爱读、入读。如：学习《童趣》一文之前，我提示学生，有一位清代文学家把儿时看蚊子、癞蛤蟆这些平常的事物，想象成一些美丽、奇特的景象：把夏天成群的蚊子当成一群白鹤在空中飞舞，嗡嗡的声响像雷声，又把帐中的蚊子用烟熏，当作白鹤在青云间飞鸣的景象。把一只癞蛤蟆吃虫比作一庞然大物，拔山倒树而来，舌一吐尽吞二虫，心中呀然一惊，用鞭驱之别院。这样一说，学生不仅感受到观察者的天真可爱，充满童趣，又使“趣”味油然而生。这就充分调动了学生读的欲望，被“趣”所吸引。教师再因势利导，“你们想知道文章是怎么写的吗？那就读读《童趣》一文吧！”这样的趣，还不足以让学生乐读吗？语文教科书中有很多这样的“趣”，需要教师有计划的引导。 其次，教师要有计划地指导学生读，使学生学会自主地读。1、在学一篇新课文之前，让学生利用工具书，查找、掌握文章关键字词的音形义，使用普通话熟读课文，熟悉课文内容。2、读文章导语，起到用时少，收益大的作用。教科书在每篇课文前都设计了一段导语，这段导语无疑是读课文的引子，可以引导学生走入课文阅读世界。我常温馨提示学生注意读导语，有利于把握文章阅读的重点，确定朗读的基调等。如《山的那边》文前导语：“童年时代，谁都有过美好而朦胧的梦。这首诗叙述了一个山区孩子童年的幻想——对大海的热烈向往，长大后依然不停地追寻它。他真的是在寻找大海吗？”读罢导语，就会引发学生忆起儿时的向往，走进作者心灵的海，一起追寻。3、注意体裁区分。不同体裁的文章，读的侧重点有所不同，教师要加以指导。如读散文《散步》就要读出时时刻刻人性所散发出来的那种至真、至善、至美的人情美。《安塞腰鼓》文字表现出恢弘气势，使人共鸣，就要读出那种铿锵激荡的音乐美。诗歌要读出诗画互映的意境美。如诗人余光中的《乡愁》，要充分把握诗歌中的四个意象“乡愁是一枚小小的邮票 / 乡愁是一张窄窄的船票 / 乡愁是一方矮矮的坟墓 / 乡愁是一弯浅浅的海峡 / ”。这四个比喻性的意象表达了海外游子对故国的思念。抓住这几个意象，使学生领悟情深意浓的乡愁，读来“愁”上心头。4、读的方法、形式多样，有选择地读。精读、略读、泛读、速读在语文阅读中经常使用。语文教科书用“*”作了详细标注，篇目前没有标“*”的是精读课文，标有“*”的是略读课文。对于精读课文，要让学生对精彩段落、语句，从不同角度阅读品味，有的甚至达到熟读成诵。略读只要让学生从整体上把握即可，抓住文章的主旨句。如：短文《第一次真好》读时抓住“生命中的第一次愈多，生命也就愈多姿多彩。愿你珍重第一次。”反复品读、进而领悟到课文详写哪些第一次，略写哪些第一次，第一次的感觉怎么样、什么样的第一次值得尝试。这样的读就大有所益。训练泛读、速读可引导学生广泛阅读课外书籍，尤其是每册教科书后推荐的名著。鼓励学生多读、读好书。养成读书习惯，提高阅读速度，增加阅读量。至于读的形式，可根据实际选择个读、齐读、轮读、分组读…… “三分文章七分读”，作为语文教师，抓好了读的环节，学生就会由课堂读的小天地，跨入课外读的大世界，发挥出读的神奇奥妙之处，在读的前提下“出口成章，下笔成文。” 二、有步骤地培养学生说的能力 语文是最重要的交际工具。在初中语文教科书中，每个单元后都安排有“口语交际”的内容，可见“说”的能力培养的重要性。用语言表情达意的过程就是说。课堂上，学生的说应是一种学生主动用自己的语言来表达思想的能力。因此，这种说的能力培养要有步骤地进行。 第一步，营造说的语言环境，给学生说的机会，让课堂真正成为学生最佳的语言环境。如上课前给3～5分钟让学生自由地说，说新闻、说时事、说古论今、说问题、说见解……无所不说。让学生说得轻松自在，说得真真切切。有的教师认为这样浪费时间，放纵学生，其实不然。你若大胆地尝试了，定会发现，学生在这样的语言环境中，不仅获得了说的自信感，