初中语文_那树教学设计学情分析教材分析课后反思(精选1).doc

《那树》学情分析 九年级学生身心发展日趋成熟，对于人生观、价值观有自己的看法和体验。然而就其人生阅历来说，涉世尚浅。对生命的理解和体会也往往不够深刻。就本文看，对于文章深刻地寓意和思考应在教师由浅入深的循循诱导下方可完成。大部分学生学习语文的积极性较高，在经过初中两年的语文学习后，了解了一定的语文学科知识，学习并掌握了一定的阅读分析方法和技巧，对语文学科知识的领悟力和灵活运用能力较强。但个别学生学习习惯不是很好：字迹潦草、上课不注意听讲、不积极思考老师提出的问题等，多加关注 《那树》效果分析 本节课在朗读课文，整体感知；精读课文，探究质疑；研读课文，体会情感；三个环节设置的问题，虽然看起来简单，却是含概了对文章脉络的梳理，形象的分析，以及对作者的思想感情的体会。 通过一种填空形式的设问，使学生回答问题的目标性更强了，不至于抓不住题干；而空白的预留又给了学生最大的自由发挥空间，同学们可以根据自己的情感体验和理解去界定它，如同学们在回答“那树美丽”这一主问题时就说到了“这是一棵具有倔强灵魂的树”，“这是一棵不向命运低头的树”，这些都是学生们透过自己的眼睛和心灵的最真的体验。有了这样的理解和铺垫才有了下一环节以第二人称最直接的抒情，如此的层层推进让同学们在不知不觉中完成了情感体验。在充分理解文章的基础上，再要求学生字斟句酌的去推敲文章中的词句，是同学们在阅读中既能放眼全篇，又能着眼细节，这样的训练让同学们在语文学习中无形的就养成了良好的阅读习惯。 当然，本节课也有瑕疵和遗憾。同学们在体会情感的环节，大多是问绕着对树的同情和崇敬，没有从人类的砍伐这一角度更多的去挖掘，从而去批判，这应该是一处很大的遗憾，所以在环节末是由教师点出来的，总是感觉有强加思想与学生的无奈。 本节课形式新颖，同学们的反映热烈，各环节设计连贯，一气呵成，水到渠成，各教学目标均在教学中的得到落实，完成了本节课的所有预设。 《那树》教材分析 《那树》是人教版实验教材九年级下册第三单元中的一篇课文。本单元都是以生命为主题的散文，除本文外，还分别选入了《谈生命》、《地下森林断想》、《人生》等文。这些文章从不同角度描写生命、讴歌生命，也融入了作者对生命的独特感受和深沉思索。此文被选入本单元是极为合理的。 《那树》是一篇文质兼美、意蕴含蓄而深刻的散文。是台湾著名散文家王鼎钧的名作。它通过描写一棵大树长年造福于人类又最终被人类伐倒的故事，表达了作者对大树的深厚感情和对它最终被伐的深切痛惜，表达了对都市文明发展利弊的深层思考，对人与自然关系的感慨和忧虑。作者从第三人称的角度，采用托物寓意的手法，以描写和叙述为主，客观地叙述大树的故事，用词达意节制而含蓄，意味深长。 《那树》评测练习 1、下列各组词语中没有错别字的是（ ）（1分） 对应目标（一） A、安排 驾驶 坚固稳定 连根拔起 B、焦燥 徒劳 星临万户 屹立不动 C、攸闲 电锯 周到如砥 豁然开朗 D、公寓 倒坍 难以至信 戴着斗笠 2、对选文理解有误的一项是（ ）（2分） 对应目标（二） A.作者主要以第三人称进行叙述，但有几处是引用他人的话，这些引用的传说起到了丰富文章内容、深化主题的作用。 B.第⑧段中“夜很静，像树的祖先时代，星临万户，天象庄严”一语渲染了树被伐倒之时庄严、悲壮的气氛。 C.选文以议论结尾，旗帜鲜明地表达了作者的观点：人类文明的发展不应以牺牲环境为代价。D.选文运用拟人手法，赋予“那树”真实的性灵，给人以沉重的悲剧感。 3、下列加粗词语感情色彩与其他三项不同的一项是( ) （1分）对应目标（二） A．于是这一天来了，电锯从树的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉。 B．为了割下这颗生满虬须的大头颅，刽子手贴近它做了个陷阱，切断所有的动脉静脉。 C．这次屠杀安排在深夜进行，为了不影响马路上的交通。 D．那树有一点佝偻，露出老态，但是坚固稳定。 4、下面对这篇文章的赏析，不正确的一项是( ) （1分）对应目标（二） A.文章的开头两段写那树虽老但生命力依然旺盛，这些内容为后文写它被锯倒并被肢解分裂作了铺垫，从而引发人们进行深入的思考。 B.第④段“电锯从树的躁骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉”运用拟人的手法，描述了大树的惨遭砍伐，表现了人的愚昧和冷酷。 C.本文描述了那树很久以来，一直默默奉献，最后毫无怨言地引颈受戮的过程，歌颂了它的献身精神，体现了一切都要为了发展的主旨。 D.通篇不发议论，全用形象打动人心，是本文一大特点。那树用自己的生命绿了一方土地，其”绿着生，绿着死”的形象给读者以强烈的震撼。 5、根据市政规划，你家附近将要修建一个文化宫，以丰富市民生活，一棵百年古树将面临 被屠戮的命运。为了让“那树”的悲剧不再上演，你