初中语文_《雪》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《雪》的教学设计 教学目标： 1.让学生能够掌握本课的生字词； 2.通读课文，让学生感受语言的清新美与含蓄美； 3.比较两幅雪景的不同特点，体味其中蕴含的情感。 教学重点：学生能通读课文，感受语言的清新美与含蓄美。 教学难点：比较两幅雪景的不同特点，体味其中蕴含的情感。 教学设计： 一、导语 课件展示关于雪的图片。 1.请同学们把自己的所见所感用几个词或简短的句子表达出来。 2.过渡：同学们说得真好，几幅图片就能引起我们那么多感想。那么，当纷纷扬扬的大雪映入鲁迅眼中时，又会如何呢？今天， 就让我们一起走进鲁迅的散文诗《雪》。师板书课题。 过渡语：首先让我们看一下同学们的预习情况。 二、检查预习 1.走近作者 学生介绍作者，师补充。 2.为加点的字注音 学生读，纠正读音。 3.写出下列句子中画线词语的意思 学生说。 过渡语：请同学们听老师朗读，在听读过程中，标注出课文中的生僻词语，初步感知课文。 三、整体感知 1.教师朗读课文，学生听并做标注。 过渡语：请同学们带着你听读的启发，准确地、大声地朗读课文。 2.学生朗读并思考： 课文描绘出哪两幅独具特色的画面？有什么样的特点？ 学生回答。教师板书： 江南的雪 滋润美艳 北方的雪 升腾旋转 （如果学生回答不出来，可以让学生再读课文，小组讨论） 四、品读妙笔 过渡语：作者妙笔成画，一幅幅画卷俨然舒展在我们面前，让我们为那份秀美而喜悦，为那份苍劲而震撼，请同学们品读文章，任选两幅画面中你最喜欢的一处雪景，用情朗读，用心感受（屏幕显示） 学生读 。（分小组分别读江南的雪和北方的雪），然后集体交流。 五、研读解疑 过渡语：同学们说得真好，那么作者最喜欢哪个地方的雪景呢？结合文章说出你的理由。（屏幕显示） 1.学生思考回答。 2.参考：作者喜欢南方的雪，因为南方的雪是滋润美艳的，是美好的回忆，是童年的乐趣。作者更喜欢北方的雪，作者喜欢北方雪的刚强与抗争的品格，就和作者一样，用于纷争，不折不挠地追求。 过渡语：那么，作者写雪景仅仅是为写雪而写雪吗？（屏幕显示）要想弄清这个问题，还需要一定的方法，同学们请看微课，注意红字部分。 3．播放微课。 学生思考，回答。 师总结，课件显示： 作者借描写江南的雪表达对故乡的深情怀念与热烈赞美；借描写北方的雪歌颂斗争精神和不屈的意志。（借景抒情） 六、总结升华 过渡语：是啊，写雪，是写像雪一样敢于斗争的勇士。敢于直面惨淡的人生态度，是作者的真实写照，正如黄蓓佳在《灵魂的柔软和坚硬》所写的那样： 他心中的理想，他的心志、性格、做人做事的原则，无一不契合着朔方大雪的本质，铺天盖地地飞落，纷纷扬扬地挥洒，咄咄逼人地闪烁，以压倒一切的气势，扑向黑暗中的世界，梦想塑造出一个洁净和纯美的辉煌。（屏幕显示） 学生齐读。 过渡语：《雪》正是鲁迅先生的心声的真实写照，就让我们再次朗读文章的最后三段，跟着鲁迅去感受北方雪的那种粗犷吧。端起书，抬起头，读出那份磅礴，那份力量，“但是”，学生齐读。 好，下课！ 《雪》学情分析 《雪》是“义务教育课程标准实验教科书”八年级下册第二单元（诗歌单元）的一篇精读课文，它是鲁迅先生的散文诗集《野草》中色彩极为明丽的篇章之一。文章构思精巧，语言精辟含蓄，意蕴深邃。是一首意境优美的散文诗。文章描写了江南与北方的雪景，并在对比中体现出作者的倾向。但由于它是一篇散文诗，表现手法艺术性强，而且作者的思想博大丰富，所以对初中生而言，能准确透彻地解读文本是一项极富挑战性的任务。 《雪》是八年级学生接触的第一篇散文诗。不过，他们已经接触过不少的散文，也接触过不少古今诗歌，因此对于“散文诗”这种体裁的理解不会有太大的难度。但是，鲁迅先生的文章，有着深刻的内涵，学生理解起来还是有一定难度的。 所以，在教授时，要把握这篇文章的特点和学生的学习规律，因材施教。《雪》是一首意境优美的散文诗，它既有散文的自由灵活的特点，又兼有诗歌含蓄深邃的特点。因此，学习这篇优美的抒情散文，则侧重于通过“赏读”，学习“借景抒情”的手法。以“赏读”为教学重点，旨在引导学生赏语言，学表达，接受母语文化的浸润，形成语言能力。 教授本文时，消除学生的畏怯心理，激发学生学习的兴趣是本文的一大关键。所以必须充分调动学生学习的积极性，通过小组合作探究，对话交流，深入体验，以形成个性化的体验和评价，使课堂成为学生自主、合作、探究的阵地。让学生通过反复朗读、反复品赏、模拟写作理解文本内涵。　 课题 《雪》 班级 八．七 时间 科目 语文 授课人 评课人 项目 内容 执行效果 很好 较好 一般 有待改进 教师 教学 基本 功 语言准确、简练、生动、流畅。 √ 身体语言（教态）利用恰当，对学生学习产生正面影