人教版中职数学基础上册《函数的单调性》表格式教案.docxVIP

函数的单调性 【教学目标】 1理解函数单调性的概念，掌握判断函数的单调性的方法. 2?通过教学，使学生领会数形结合的数学方法；培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力. 体验数学的严谨性，渗透由一般到特殊的辩证唯物主义观点. 【教学重点】 函数单调性的概念；学会运用图象法观察函数的单调性和用定义法证明一些函数的单调性 【教学难点】 利用函数单调性的定义判断和证明函数的单调性. 【教学方法】 这节课主要采用类比教学法和分组教学法?教师用问题引导学生从函数图象的变化趋势类比得出增减 函数的概念，然后对图象进行代数分析，得出用定义证明函数单调性的步骤?从形的直观感知到严密的代 数分析，使学生领会数形结合研究函数的方法. 借助两个证明题，深化学生对单调性概念的理解.b5E2RGbCAP 【教学过程】 教学内容 从常见的美丽的建筑物图片入 手，让学生感知数学的美，激发学 生的学习兴趣. 1课件展示下列函数图象 师生互动 师：播放动画，师 生共同欣赏后，引导学 生观察部分曲线的变化 趋势，引入课题. 师：提出问题，引 导观察思考： .观察图象的变化 趋势怎样？ .你能看出当自变 量增大或减少时函数值 如何变化吗？ 生：观察动画，思 考回答. 教师引导学生归纳 设计意图 联系实际，激发兴趣. 从图象直观感知 函数的单调性. 通过观察函数图 增函数与减函数的定 义.象直接给出增函数、 减函数的定义，符合 学生的特点，容易被 学生接受. 增函数与减函数的定 义. 象直接给出增函数、 减函数的定义，符合 学生的特点，容易被 学生接受. 增函数：在给定的区间上自变 量增大(减少)时，函数值也随着增 大(减少). 减函数：在给定的区间上自变 量增大(减少)时，函数值也随着减 少(增大). 3 .例 3 .例1给出函数y= f (x)的图象, 如图所示，根据图象指出这个函数 在哪个区间上是增函数？在哪个区 间上是减函数？ 学生观察图象完成 此题，掌握用图象来判 断函数单调性的方法. 教师强调，在说明 函数单调性时，要指出 明确的区间. 从观察直观图象 入手，加深对单调性 定义的理解，掌握用 图象法判定函数单调 性的方法，使学过的 知识及时得到应用. 学生回答，教师点 评.通过练习1，让学 生进一步掌握利用函 数的图象来判断函数 单调性的方法，从而 提高学生的读图能 力，并与前面学过的 知识结合，对学过的 函数有更新的认识.在此图象上任取两点 A(X1 学生回答，教师点 评. 通过练习1，让学 生进一步掌握利用函 数的图象来判断函数 单调性的方法，从而 提高学生的读图能 力，并与前面学过的 知识结合，对学过的 函数有更新的认识. 在此图象上任取两点 A(X1, %), B(X2, 丫2),记 x= X2- X1, ：y= y2- y1. 教师带领学生结合 增函数图象分析如何利 用函数的解析式来判断 一个函数是增函数. 将增函数、减函 数定义中的定性说明 转化为定量分析.从 而给出利用函数解析 式来判断函数单调性 的方法. 解函数y= f (x)在区间[-1,0], [2 , 3]上是减函数；在区间[0 , 1], [3 , 4]上是增函数. 练习1 观察教材P64例1的函数 新图象，说出函数在(一a, +8 )上是 增函数还是减函数； 观察教材P65例2的函数 图象，分别说出函数在(一8, 0)和 课(0, +8 )上是增函数还是减函数. 设y= f (x),在给定的区间 上，它的图象如图. 启发学生思考, 启发学生思考, 自变量增大c：x0),函数值增大C〉y 0). 完成从直观到抽象、 从感性思维到理性思 维的升华. 教师讲解例题2, 板书详细的解题过程. 教师讲解例题2, 板书详细的解题过程. 6.例2证明函数f (x)= 3 x + 2在区间( — 8,+^ )上是增函 数. 证明 设Xi , X2是任意两个不 相等的实数，则 学生类比分析如何 利用函数的解析式来判 断一个函数是减函数. 教师指出利用函数 图象判断单调性的局限 性，引导学生从函数解 析式入手证明单调性的 思路与步骤. 在板书例题的过 程中，突出解题思路 与步骤. 通过例题解答， 加深对函数单调性定 义的理解，并自然而 然地将定义运用到判 定函数单调性中，理 论与实践相辅相成. 二 X= X2 — Xi L y= f(X2)— f (Xi) =(3 X2 + 2) — (3 Xi + 2) =3(X2 — Xi), 二y 3(X2 — Xi) LX = X2 — Xi 因此，函数 f (x) = 3 x+ 2在区 间(一8,+^ )上是增函数. 7.总结由函数的解析式判定函 数单调性的步骤： Si计算 x和：y； 辿 S2计算k=；. 当k0时，函数在这个区间上 是增函数；