新课改下对中学化学实验教学“有效性”的思考.pdfVIP

新课改下对中学化学实验教学“有效性”的思考 一：化学实验教学的重要性 著名化学教育家戴安邦先生早在三十年前就提出只传授化学知识 和技能的化学教育是片面的 , 全面的化学教育要求既传授化学知识和 技能，又训练科学方法和思维，还要培养科学精神和品德，化学实验 无疑是全面化学教育的一种最有效的教学方式 。在新课改中 ，实验 的重要性得到了进一步的体现。 二：实验教学中存在的误区 误区一：对实验的功能认识有误差。 主要停留在激发学生兴趣 , 增 强直观效果 , 掌握实验技能等低层次上。没有深刻认识到化学实验承 载着培养观察能力、思维能力、分析和解决问题能力，形成科学态度 和积极的情感， 培养创新精神和实践能力等方面的功能。 因为教师认 识上的不足， 于是就出现了教师备实验课不认真， 对实验教学没有周 密计划，按部就班，或者干脆用多媒体、实验习题代替实验，只重结 果不重过程，实验教学效果大打折扣。 误区二 : 存在着为探究而探究， 讲形式不求效率的现象。 强探究性实 验是新课改的重点也是亮点， 培养学生创新精神和实践能力的有效手 段。有些教师在设计和实施探究性实验时 却存在假探究的现象 , 过分 强调探究实验的开放性 , 教师没有恰如其分的引导和总结 , 造成表面 热热闹闹 , 事后空空荡荡的 局面。 三：化学实验教学中如何提高有效性 1：激发学生在实验教学中的能动性 实践证明，教师如果只是为实验而实验 ，就象在学生面前表演， 这样的实验不能诱发学生真正的思考， 无疑是低效的， 只有创造一切 可能，让学生主动地参与实验，亲身体验，独立探究，才能真正让学 生成为学习的主体，得到化学实验应有的教学效。 2 ：利用好丰富的实验教学资源果 作为教师，要善于挖掘教材本身实验的内涵，寻找知识的生长点。 在学生学习了某个知识点后， 教师要充分利用实验资源， 点拨学生的 思维，启发学生思考探索，总结规律有所发现 , 有所创新。针对实验 情境 , 合理创设问题是提高课堂实验效益的有效途径。 比如：“氨气”一节，当教师做完“喷泉”实验，学生还在为美丽的 景象而惊叹时，教师可及时抛出问题引发学生思考（ 1）为什么会形 成喷泉？说明氨气的什么性质？ （2 ）胶头滴管预先不吸入水 , 吸什么 物质也可以形成喷泉 ? （3 ）当胶头滴管吸入水时 , 可以做喷泉实验的 气体还有什么 ?(4) 氯气、二氧化碳、 二氧化硫等气体可以做喷泉实验 吗？应该分别吸入什么液体？（ 5）什么是形成喷泉的条件？ 教师在备课时 , 应充分考虑学生的实际程度 , 准备相应的实验用品， 在学生回答以上问题的同时及时用实验验证，会有事半功倍的效果。 3 ：多做体现生活化的实验 化学新教材安排了“观察与思考” 、“活动与探究”、“调查研究”等 活动性栏目。 通过设置演示实验、 实验探究、调查等具体的实践活动 , 为训练学生掌握科学方法提供了很好的素材。 挖掘这些素材与社会生 活的广泛联系性，是提高化学实验有效性的绝好途径。 例如：在化学必修 1 第四专题第一单元 《含硫化合物的性质和