辽宁教师招聘考试：教师资格考试《心理学》常见考点：第四章学习动机.pdfVIP

第四章 学习动机 1．动机的含义及其功能。 (1) 动机 ：引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理 过程或内部动力。 (2) 动机的功能： 激活、指向、强化。 2 ．学习动机及其基本结构。 —— 学习动机： 激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使 行为朝向学习目标的一种内在过程或内部心理状态。 3．学习动机的组成 ：是由学习需要和诱因两个方面构成。 (1) 学习需要（期待）：①含义、地位： A、是学生追求学业成就的心理倾向 B、社会、学校和家庭对学生的客观要求，在其头脑中的主观反应。 C、是个体对学习活动所要达到的目标的主观估计。 D、是学习动机产生的基础。 ②学习需要与内驱力 —— 奥苏泊尔 A、认知内驱力：求知为目标 B、自我提高内驱力：成就、地位、威望为目标 C、附属内驱力：长辈赞许、同辈接纳为目标 (2) 诱因： 指与学习需要相联系的外界刺激物，如表扬、奖励等。 ①积极诱因 ②消极诱因 4 ．学习动机的种类： (1) 按学习动机 内容的社会意义 ：①高尚的动机 ②低级的动机； (2) 按学习动机的 作用与学习活动的关系 ： ①近景的直接性动机 ②远景的间接性动机； (3) 按学习动机的 动力来源 ： ①内部学习动机 ②外部学习动机； (4) 按学习动机 起作用的范围 ：①一般动机 ②具体动机。 5．学习动机与学习的关系： —— 学习动机是影响学习行为、 提高学习效果的一个重要因素， 但却不 是决定学习活动的唯一条件。 学习动机与学习效果的关系 ： ①一般情况下，两者的关系是一致的； ②学习者个性学习任务难度不同，学习动机与学习效果关系不同； ③学习动机与学习效果的关系是双向的。 6．强化理论。 (1) 提出者 ：行为主义心理学家。 (2) 观点： ①人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为 与刺激因强化而建立起来的稳固联系 ②不断强化则可以使这种联结得到加强和巩固 ③任何学习行为都是为了获得某种报偿。 (3) 评价 ：过分强调引起学习行为的外部力量，忽视甚至否定人的学习 行为的自觉主动性，具有较大局限性。 7．需要层次理论。 (1) 提出者：马斯洛 ( 美国心理学家 ) 。， (2) 观点： ①生理的需要→②安全的需要 →③归属和爱的需要 →④尊重的需要→⑤自我实现的需要。 关于自我实现的需要 ：包括认知、审美和创造的需要。 两方面含义 ：①完整而丰满的人性的实现 ②个人潜能或特性的实现 (3) 教育意义： 教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活， 以排除影响学习的一切干扰因素。 8．成就动机理论。 (1) 提出者：阿特金森 (2) 观点 ：成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地 解决某一问题的愿望或趋势。 ——分两类：①力求成功动机 ②避免失败的动机。 (3) 教育意义： ①求成功者，给新颖的有难度任务，安排竞争情境，严格评定分数； ②而对避免失败者，安排少竞争或不强情境，及时表扬，评价稍放宽， 尽量避免在公众场合指责。 9．成败归因理论。 (1) 提出者：维纳 ( 美国心理学家 ) 。 (2) 观点。 ①三维度： A 内部归因和外部归因； B 稳定性归因和非稳定性归因； C可控制归因和不可控制归因。 ②六因素： A、能力高低； B 、努力程度； C 、任务难易； D、运气 ( 机遇 ) 好坏； E、身心状态； F 、外界环境。 (3) 理论价值与实际作用： ①不同的归因可引发行为的不同表现； ②归因是主观的，可在合适的干预下被改变。 (4) 评价： ①助于了解心理活动发生的因果关系 ②根据学习行为及结果来预测个体在某种环境下产生的学习行为 ③助于根据学习行为和记过推断个体心理特征。 10．自我效能理论。 (1) 提出者：班杜拉。 (2) 观点 : ① 自我效能感 ：对自己是否能够从事某一成就行为的