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利用“小组合作”提高课堂效率 宜城市龙头中学 段小丽 语文是一门古老而又年轻的学科。悠久的传统赋予了它相对的稳定性，教学改革又如春风般给它灌注了新的生命力，而这门学科历来被认为内容多、教法多、学法难。为了实现“课改”要求，响应“减负”的号召，语文课堂必须提高课堂教学效率，那么语文教师在教学中应该怎样做呢？ 首先，课堂教学过程是一个双边的活动过程。在这过程中，教与学是一对矛盾，其中主要的矛盾是学生的学习。只有学生真正学到知识、锻炼了能力，发展了个性，陶冶了情操，教学活动才算成功。课堂教学效率的体现，不在于教师教了多少，而在于学生学到了多少，而学生学到了多少取决于他们对课堂教学的参与热情、主动性，在于积极的思维过程。学生是课堂教学的主体，只有学生积极主动地学习，充分思维，教师的努力才能取得效果，也才能真正实现课堂教学的高效率。 影响学生语文成绩提高，能力提升的一个至关重要的因素在于思维。如何在课堂上开启学生思维之门，使不只是尖子生受益，真正达到“把一切知识教给一切人”的目的？一种较优化的教学组织――探究性学习正形成一股不可阻挡的势头。探究性学习最基本的形式就是――小组合作。 传统教学是教师讲、学生听的单向信息传递的封闭式孤立系统，教与学往往处在一种控制与被控制状态。但是，在实际的课堂教学中，学生只凭耳听，一般只接收５－２０％的信息。传统教师和学生的一问一答，即使回答是１００％正确，但其他学生的语言训练难以提高，这部分学生的收益也未必可观。 小组合作对比传统教学组织形式，有它自身的优势。首先，它符合情感需要。研究表明:同龄的少年儿童间都有种“归属心理”，他们更愿意把自己对问题的看法、主张，向同龄人倾诉。抓住这一点，安排学生进行讨论等合作活动，可以克服部分学生的怕羞心理，诱导他们把自己的看法大胆表述；其次，它符合人类的探求心理的需要。苏霍姆林斯基在这方面有精辟的论断：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”而小组合作讨论满足了个人的这方面需求，它使人人成为学习的主人，使每一位学生的潜能得到充分发挥。小组合作在激活思维方面有它独特的促进作用 “三个臭皮匠，抵一个诸葛亮”，这句俗语和民间故事《一根筷子和一把筷子》都强调了集体智慧的重要性。《语文课程标准》在课程基本理念里明确提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，在课改的呼唤声中，“小组合作学习”作为一种有效的学习方式，被普遍采用。 在小组合作中，学生思维受环境影响，常会碰出绚丽的思想火花，然而又稍纵即逝。伙伴间的合作学习，给学生提供安全、融洽的环境，为积极思维创造条件。讨论不同于交换物品，一个苹果交换一个苹果时，合作学习交换思想，有效的小组活动激活学生思维，可产生１＋１≥２的效果。以教学古文为例，以前无论是自己逐字逐句翻译，还是改进教法之后采用的串字教学法，学生学习古文的积极性就是不见提高。尝试小组合作学习，我教学生在个人阅读基础上，两人小组或四人小组进行文言互译，文言互背，文意讨论等活动，课堂上学生的主动性和积极性明显高涨。有时，为了一个词句的解释或一个问题的答案还会各持己见，据理力争。敢于表达己见，并且能够进行求异思辩，学生的思维发展开始走上良性发展轨道。 当然，课堂效率的提高，需要师生共同的努力，缺一不可。教师在教学过程中应始终坚持以学生为主，全方位、多渠道为学生创造条件，营造氛围，充分调动学生的积极性、主动性，激发学生的想象力、创造力，努力使课堂充满活力，这样才能让学生进入乐学境界，切实提高教学效率。