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尝试使用“2121”课堂教学模式的体会 北门小学 方芳 “2121”课堂教学模式：课前预习20分钟——预习反馈10分钟——疑难探讨20分钟——作业检测10分钟。这种教学模式的提出，对我们教师是一种尝试与挑战。作为一名年轻的数学教师，经历了一个多学期的学习与尝试，在此说说自己的一点感受。 一、有效预习，培养和锻炼了学生的自学能力 在小学教育教学中，要立足于学生终身、可持续发展的角度，努力使学生学会学习。中国有句古话：“凡事预则立，不预则废。”这句话强调不管做什么事，要事先有充分的准备。培养学生预习习惯和提高预习能力正是让学生学会学习的一个重要途径。数学知识是连续的、不间断的，新旧数学知识之间有着密切的联系。这些特点决定了数学学习是要建立在学生已有知识和经验的基础上进行的。 二、精心设计预习作业，有效提高预习的效果 “预习课本第x页—第x页”这样的预习要求，是无用功和负功效预习最直接最根本的来源。预习要求是否明确、预习题是否方便学生展开自学、是否具有可操作性，直接影响到学生预习的效果。布置预习作业，教师要善于将预习要求分解为若干小点或用若干小问题来呈现。例如，在预习《分数的初步认识》时，教师可指点学生了解分数最初的起源、分数产生过程。在学到《圆的认识》一节时，学习了一个很重要的概念，就是圆周率，教师应该让学生了解圆周率背景，将其作为明确的预习要求，让学生通过各种途径查阅资料，这样可以激发情趣，增强学生自豪感和爱国主义情感。 三、课堂检测，有效提高教学效率 可以及时进行面批，提高教学效率。教师在课后批改学生作业时，对发现的问题往往会花很多心思去订正并写出批语，但实际上这样做并不会引起学生太多的重视，学生对教师的批语太多过目就忘。学生当堂完成作业，教师就可以当堂检查，对于学生作业中出现诸如条理不清、不切题意、语句不通顺、用词不恰当等浅而易见的问题，教师可以当面对学生进行指导，引导学生自己动手修改，这样会加强学生的认识，收到更好的效果，提高教学效率。 可以避免东拼西凑，提高学生的水平。学生如果经常把本应该当堂完成的作业由课堂带到课后去，失去一定的约束，就容易形成一种惰性，让学生当堂完成作业，不管写得如何，他们都能经历一次全过程的训练，培养了思维能力，提高了教学水平。 “2121”课堂教学模式充分体现了“先学后教，顺学而导”的教学理念，也给我们教师提出了新的课堂教学模式的尝试。虽然在尝试过程中，遇到了种种疑难与困惑，例如如何让预习真正体现它的价值等，我们会继续摸索与前行，让我们的小学数学课堂更加精彩与生动。 ? 感谢您的阅读，祝您生活愉快。