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关注个体差异——区别对待，培养自信 案例背景 体育课程教学中，要充分注意到学生在身体条件、兴趣爱好运动技能等方面的个体差异，根据这种差异性确定学习目标、有弹性的学习内容和评价方法，并提出相应的教学建议，使每个学生都能体验到学习成功的乐趣，以满足他们身心发展的需要。某些原来体能较差的学生，暂不能完成课程学习目标，且经常体验到体育学习的失败，但他从失败中获得了经验，树立了信心，他也就还会喜欢体育课，还会主动参与体育活动。 这是一堂七年纪的基本器械体操课，安排的教学内容是——跳山羊。 案例流程 上课开始后，我先对学生们做了一下询问：“大家以前有跳过山羊吗？” 学生们异口同声的回答：“有。”（有少部分学生没有反映） 我：“那现在我们就请几个同学上来，示范给大家看一下。好不好？” 学生：“好！” 我：“那谁上来示范一下呢？” 学生：“某……” …… …… 学生们积极响应，几个示范下来，还不错，个别学生还得到了其他同学的热烈掌声。在学生们示范之后，我和学生们一起对这几个同学进行了点评，之后我有做了一个完整的跳山羊，引的学生们的一片欢呼，“耶”，“哇”……我知道我的动作已经得到了学生们的认可。接下来我又对整个动作进行了讲解，让学生分组练习，自己就巡回指导。 我在学生之间穿行，发现有一个同学似乎没怎么练，每次轮到她是就跑到队伍的后面去了。我走到她的跟前，试图问清怎么会事，她支支吾吾不肯说，后来在其他同学的帮助下我才弄清楚了情况，她天生就比较瘦弱，而且动作协调性差，连广播操都是在几个同学的帮助下才勉强学会的。 于是我就和她聊了起来，我不断的鼓励她，试图能让她产生一点点的信心。这时边上的学生也都围了上来，听到我们之间的谈话，也都七嘴八舌的说了起来，但都是一些鼓励性的话：“周**上啊，有什么好怕的” “就这么点高，没什么好怕的” “相信你可以的，上啊” …… 在同学们一起鼓励她的同时，我过去把山羊降到了最低点，而且在它的前后都放上了垫子，使它的过度再次降低。 在同学们和我的鼓励之下，周同学好象找到了那么一点点的自信，慢慢的走到了山羊的边上，回头看了我们一眼，在大家期待的目光中它稳稳的跳了过去，随之而来的是同学们的一片掌声，周同学笑了。我知道至少在今天的体育课上她找到了自信。 之后大家又开始了各自的练习，有了这一个小小的插曲，同学们的劲头更大了，各较长短，随之动作也越来越漂亮，越来越精彩。 案例反思 自信心对一个人无论在智力上还是在体力上，或处事上都有基石的支持作用。自信是成功的基础，美国著名心理学家孟特曾对800名男性进行30多年的追踪研究，结果表明，成就最大者与成就最小者之间，最明显的差别不是智力而是自信心。自信心是人的发展的内在动力，自信心作为一种相对稳定的自我情感，是个体对自身价值和能力的一种积极的自我肯定。 善待学生，要给学生以真诚的爱。尊重与倾听是教育的基点，宽容与信任是教育的魅力，善良与温柔是教育的雨露，公正与平等是教育的内核，鼓励与赞赏是教育的张力。每一位学生都需要鼓励与关心，就像植物需要阳光雨露一样。教学中，教师应注意学生的技术动作和情意表现，关心学生的情绪状态。教师的一举一动都可能给学生带来影响，如：点点头、一次微笑、竖起大拇指、拍拍学生的肩膀表示鼓励、肯定、赞赏，或运用生动、幽默的语言及优美的示范动作唤起学生的兴趣，使每个学生都感受到老师的关心。学生完成动作好时，教师可以说：“你很勇敢”、“做得真漂亮。”当学生产生害怕心理时，教师用“勇敢些”、“放松些”、“我相信你能做得更好”等话语激励学生积极主动参与，增强信心。 创造条件，使学生有成功的机会。“每个学生都希望自己是成功者，都期待着获得肯定和赞誉。”作为教师应珍惜少年儿童心灵深处的渴望，积极创造机会，不断地让学生取得“我能行”的成功体验。教师应相信每一个学生都具有一定学习能力，放手让学生做学习的主人、课堂的主人，充分发挥学生的主动性、积极性与创造性，让学生亲身体验自己的创造与发现所带来的快乐。让不同层次的学生都得到不同程度的发展，体验成功的喜悦。 关注差异因材施教，使学生在不同的层次上练习，挑战自我，取得成功。我们要承认学生的认识、理解和各种能力的不同所表现出的差异，并根据差异水平实施教育，让每个学生都有平等参与和竞争的机会，都能从自己的实际出发获得成功的体验。学生之间是有个体差异的，对不同学生要区别对待。教学中，根据学生实际情况，抓住契机进行指导，对于不善于交往、胆怯、怕羞的学生，在体育课上可多安排他们参加爬竿、跳高、单杠等活动，培养勇气，树立较强的自信心；对于性格内向，甚至孤僻的学生，则多组织他们参加一些集体性活动，促进他们与其他同学的沟通与合作，锻炼交往能力。 恰当评价──提高学生自信心的助力。评价的主要目的是为了全面了解学生的体育学习过程，激励学生的学习和改进教师的教学