基于学情的交际语境习作教学策略-最新资料.pdfVIP

基于学情的交际语境习作教学策略 一旦当我们明晰写作教学的主要目的应该是“学生的真 实生活应用与生命成长本身”， 习作的真实特性必须“基于学生 的写作学情”，习作教学所创设的语境应贯穿于写作的全过程， 这一切的难点也就找到了突破的方向。 荣维东教授在谈到交际语境写作时指出： “真实的写作应该 是基于生活、工作、学习以及精神、心灵的需要而产生的一种真 实语境下的表达和交流，它总是针对特定的读者、语境，为着实 现特定意图的言语表达行为， 是有机的结构体和意义表现物。 ” 从教学的实践来看，无论是对起决定作用的读者、目的、话题等 语境要素的把握， 还是对构成语篇的内容、 体裁、语言的最终“赋 形”，基于学生习作学情的把握才最为关键。 唯有基于学生写作 学情的把握与研究， 才能让习作具有真实的意义与生命成长的价 值，让习作在交际语境中真实地发生。 一、题材选择：基于现实生活的真需求 2011 年版《义务教育语文课程标准》明确指出：“写作教 学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关 注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”可见，习作题 材的选择首先得源自学生的真实生活，表达学生的真实需求。 以我曾上过的《制定周末计划》一课为例，最先选择的题材 是“晒周末”，后改为“玩转周末”，再改为“玩嗨周末”，之 后又回到“晒周末”。 题材的选择虽然都没有离开“周末”的范 畴，但适切的题材选择这一难点始终没有被突破， 为什么“晒” 周末？孩子们的周末都玩得“嗨”吗？在这样理性的追问下， 我 们发现题材的选择始终站在教者的角度，进行一种理想化的设 计，试想当我们的孩子一到周末不是从一个补习班奔向另一个补 习班，就是待在家里玩手机等电子产品，他们的周末能玩得 “嗨”吗？离开学生真实的生活状态下的习作， 能激发学生的习 作动机吗？后来， 我们将思路放“开”一些， 放眼学生周末生活 的真实世界， 通过问卷调查了解学生周末生活的真实现状与真实 需求，进而找到习作的一个切入点――学生周末生活普遍缺乏安 排，从而“收”（聚焦）于“制定周末计划”这一实用题材，同 时也实现了由文学性写作向实用性写作的重大跨越， 建立了适合 学生实际需要的写作类型， 完成了一次有意义的“写作课程的重 构”。 二、任务改写：基于真实目的的新改造 任务改写，是交际语境习作教学的又一难点。 纵观现行教材， 习作任务内容空，方法泛，年段目标模糊，学生不愿写、不会写 的情况较为突出。因此，为了让习作任务更具体、目标更明确、 学生更愿写，习作任务改写这一话题也就顺应而生。 以苏教版小学语文四年级上册习作二为例。 原任务是――每 个人都有自己的长处，自己的本领。同学们想一想，自己有哪些 长处、本领，选择自己最得意的一个方面写下来。写完后读给别 人听，让更多的人了解你。题目可以是“请为我竖起大拇 指”“埋在心底的自豪”“请将赞许的目光投给我”。 当然，题 目也可以自拟。 改写后的任务是――“校园达人”招募啦！ ××实验小学已 整整一周岁了。一年来，同学们勤奋学习，各方面都取得了不小 成绩。学校决定举行一周年校庆活动。为此，特在四年级招募有 长处、有本领的同学组建“校庆展演特长班”， 请你写一封推荐 信，注意将你最得意的一项长处、