数学广角——集合教学设计.pdfVIP

精品文档 你我共享 第九单元 数学广角——集合教学设计 篆湾小学 教师：张文竹 教材分析： 本单元是非常有趣的数学活动，也是逻辑思维训练的起始课。逻辑推理能力是人 们在生活、学习工作中很重要的能力 本单元主要要求学生能根据提供的信息，借助集合圈进行判断、推理，得出结论， 使学生初步接触和运用集合圈分析问题、解决问题。教材试图通过一些生动有趣的简单 事例，运用操作、实验、猜测等直观手段解决这些问题，渗透数学的思想方法，初步培 养学生借助几何直观思考问题的意识。 教学要求： 1 、 在具体情境中，使学生感受集合的思想，感知集合图的产生过程。 2 、 能借助直观图，利用几何的思想方法解决简单的实际问题，同时使学生在解决 问题的过程中，进一步体会集合的思想，进而形成策略。 3 、 渗透多种方法解决重叠问题的意识，培养学生善于观察、勤于思考的学习习 惯。 第一课时 集合 教学目标 1 、在具体情境中，使学生感受集合的思想，感知集合圈的产生过程。 2 、能借助直观图，利用集合的思想方法解决简单的实际问题，同时使学生在解决 问题的过程中，进一步体会集合的思想，进而形成策略。 知识改变命运 精品文档 你我共享 3 、渗透多种方法解决重叠问题的意识， 培养学生善于观察、 勤于思考的学习习惯。 教学重点 让学生感知集合的思想，并能初步用集合的思想解决简单的实际问题。 教学难点 对重叠部分的理解。 教具准备 课件。 教学过程 一、创设情景，激趣导入。 师：老师先给大家出一道脑筋急转弯：两位妈妈和两位女儿一同去看电影（每人都 得买一张票） ，可是她们只买了 3 张票，便顺利地进了电影院。这是为什么？ 学生活动 ： 学生猜测各种可能性，你一言我一语地发表自己的高见。 师：大家的猜测都有自己的道理， 但答案到底是什么呢？暂时老师还不想告诉你们， 我想通过下面的活动，大家一定能自己找到答案的。 二、探究体验，经历过程。 1 、教学例 1. 1 方法一。 师：学校准备从每个班中选几名热爱运动的学生参加体育训练，为下学期的校运动 会做准备。下面是三（ 1 ）班参加跳绳、踢毽比赛的学生名单。 （出示第 104 页表格） 师:数一数，参加跳绳的有几位同学？参加踢毽的有几位同学？ 生：参加跳绳的有 9 人，参加踢毽的有 8 人。师：那么，参加体育训练的一共有几 位同学？你会计算吗？ 知识改变命运 精品文档 你我共享 学生可能回答； 一共有 17 人， 9+8=17 （人）。 可是，参加这两项活动的没有 17 人呀。 我发现有的人两项活动都参加了。 应该是一共有 14 人参加了，算式是 9+8=14 （人）。 师：到底怎么回事呢？为什么有人说一共是 14 人呢？为什么要减去 3 呢？ 生：因为有 3 个人重复了。 生：因为这 3 个人及参加了跳绳，又参加了踢毽。 生：因为跳绳的 9 人里面有这 3 个人，踢毽的 8 人里面也有这 3 个人，所以计算的 时候就不能是 9+8=17 （人），还应该减 去 3 人，所以是