“分层提问，提高课堂实效性”的研究结题报告.docVIP

PAGE PAGE 3 “分层提问，提高课堂实效性”的研究结题报告 主持人：岳志宏 参加人员：秦七中化学组全体教师 时间：2012年11月16日 地点：秦七中西校区多媒体教室 过程： 一、授课 初三化学组费小明教师讲授《溶质质量分数计算2》一课，其余教师听课。 二、研讨过程 （一）主持人介绍主题研讨 课题产生的背景： 我校提出了“基于个性化学习的绿色教学”，我们化学教研组根据本学科特点，为实现绿色教学，提出了“分层提问，提高课堂实效性”的主题研究。 研究主题产生于： 新课改理念与课堂教学实际情况的碰撞。 新课程的根本理念是关注人的发展，即关注学生的全面发展，全员发展和个性发展。新的化学课程标准也强调多层次、多类型、多形式地为学生学习化学提供更多的选择空间，让学生的个性得到健康发展。然而，在我们的教学领域仍不同程度的存在着与素质教育不相适应的情况，具体表现在：忽视学生的差异性，强调教学的集体性，强制性，统一性，面对具有不同知识水平和接受能力的学生，教师采取的是强迫性的态度，注入性的方法。经常走进传统教学中“一刀切”、“满堂灌”、“齐步走”的死胡同。你不学，我让你学；你听不懂，我逼你听；你不交作业，我惩罚你。这些做法严重挫伤了部分学生的学习积极性、主动性和创造性，造成学生在学习上的两极分化。 研究目的： 1．让每一个层次的学生都能动手动脑、有所收获，对不同层次的学生提出不同的问题，让学生讨论后给予不同深度的解答和解释，使学生多想、多思、多问，培养他们探究能力，发展他们的创造性思维。 2．以学生的可接受性为基础，充分注意学生的学习能力和化学素养的提高，为学生设计出最佳的学习知识的顺序，逐层推进。采用易于学生理解的方式，把分层思想贯穿交织于探究学习的过程中。 主题的缘起： 在中学化学教学中，主要是针对课堂教学中出现的问题，依据我们原来研究的“课堂教学中的有效提问”，再结合分层教学提出了课堂教学中的分层提问。 课堂教学的目的是让每一位学生能有效地得到提高。一方面，教师授课要根据课程标准的同一要求，教材的同一内容和知识系统，在统一时间、统一进度内，向全体学生进行同步教学，把教学措施建立在学生共性的基础上，讲授最基本的教学内容，完成最基本的教学目标。另一方面，教师要根据不同学生对知识的掌握、能力的应用、情感态度与价值观上存在的个性差异，进行不同层次的设问，分层发散学生的思维，分层进行课堂讨论，面向全体学生，使学优生“吃得好”，中等生“吃得饱”，学困生“吃得了”，达到群体教学与分层个体教学的和谐统一。 究因的结果： 1．课堂气氛不活跃，回答问题不积极；学习缺乏兴趣，学习动机不积极主动。 2．鉴于彼此间知识基础和能力水平有差异，所提问的内容和方式也应有所区别； 3．提问难度过大，学生思维基础跟不上，就不愿动脑，不能起到调动学生积极思维的作用 希望达到的目的： 培养学生学习化学的兴趣，让学生主动学习，应用化学知识能解决生产、生活中的实际问题。 （二）主持人提出研讨的资料，抛砖引玉，供大家探讨。 实施分层提问教学需要注意的问题： 1．目的性 目的性是指课堂提问要有明确的目的。提问是为教学要求服务的。为提问而提问是盲目的提问，盲目的提问无助于教学，只能分散精力，偏离轨道，浪费时间。备课时就要描述出提问的明确目标：为引出新课？为前后联系？为突出重点？为突破难点？为引起学生兴趣？为引起学生争论？为促使学生思维？为总结归纳？等等。要尽可能剔除可有可无、目标模糊的提问，保留目标明确、有实际意义的提问。明确提问的目的性，就能使提问恰到好处，为教学穿针引线，产生直接的效果。 2．启发性 启发性是指提问能触动学生的思维神经，给学生点拨正确的思维方法及方向。启发性不仅表现在问题的设置上，还表现在对学生的引导上，要适合学生的心理特征和思维特点。教学实践证明，提问后出现冷场，不是学生启而不发，而是问题缺少启发性所致。提问有启发性，是启发式教学原则在提问艺术上的体现。 3．针对性 一方面，要针对教材实际。提问要紧扣教材，把握住重难点，有的放矢。教材的重难点，是教学的主导方面。在重难点上发问，在关键段落、关键字句上发问，在突出教材结构的关结点上发问，就抓住了主要矛盾。另一方面，要针对学生实际。对不同基础的学生、不同性格的学生、男生和女生，都应有所区别，因人而异。对优生，提问内容要难些，要求应高一些，使其自感不足，有一定压力；对基础较差学生，提问内容要相对易些，还要适当时给以引导和补充，使其增强信心；对性格内向而又胆怯的学生，不仅要考虑提问场合，还要注意提问方式；对女学生，更要在生理、心理和个性上与男学生加以区别。提问有针对性，是统一要求与因材施教结合的教学原则在提问艺术上的体现。 （三）讲课教师说课和反思。 费小明老师说课和反思 （四）每位教师针对所授内容，联系本学期