8品德学习与培养.ppt

三水平、六阶段 水平 阶段 前习俗水平 一、惩罚和服从取向 二、朴素的利己主义取向 习俗水平 三、好孩子取向 四、权威和社会秩序取向 后习俗水平 五、社会契约取向 六、良心或原则取向 前习俗水平 道德观念为纯外在的，儿童为了免受处罚（获得奖赏） 而顺从权威人物所规定的行为准则 第一阶段 惩罚和服从取向 第二阶段 朴素利己主义取向 根据行为直接后果来判断行 为好坏及严重程度，服从权 威以避免惩罚 为了获得奖赏或满足个人需 要而遵从准则，满足自己需 要的行为就是好的行为 习俗水平 儿童为了得到赞赏、表扬或维护社会秩序而服从父母、 同伴、社会集体所确立的准则 第三阶段 好孩子取向 第四阶段 权威社会秩序取向 尊重多数人意见和惯常角色 行为，避免非议，赢得赞赏， 重视顺从做好孩子 相信准则和法律维护社会秩 序，应当遵循权威及规范， 不能感情用事 后习俗水平 道德行为由共同承担的社会责任和普遍道德准则支配， 将道德标准内化为内部道德命令，表现为义务感、责任感 第五阶段 社会契约取向 第六阶段 良心或原则取向 道德推理具有灵活性，规范 可以改变，基于社会价值和 个人权利进行道德判断 形成抽象的尊重个人及良心 的道德概念，遵循抽象道德 准则及普遍公正原则 第一阶段：“我不想惹麻烦”——靠惩罚起作用 第二阶段：“我想要奖赏”——靠贿赂起作用 第三阶段：“我想取悦于某个人”——靠魅力起作用 第四阶段：“我要遵守规则”——靠自律起作用 第五阶段：“我能体贴人”——靠仁爱之心、契约起作用 第六阶段：“我奉行内心既定的准则”——靠境界起作用 最高的境界不是外在的褒奖，而是内心的愉悦 以海因玆故事为例 ? 方法： –访谈法，道德两难故事， 2 小时访谈，录音 ? 被试： – 72 名男孩，分属 10 岁、 13 岁、 16 岁三个年龄 组；每个年龄组被试中一半来自社会经济水 平为中上的家庭和中下的家庭 ? 赞成海因茨偷药的理由 – 如果他拿不到药，他的妻子会责备他（招致惩罚的行为是不好 的行为） – 如果他的妻子死了，他会很伤心（他需要妻子的陪伴才会感到 快乐） – 他是为了得到妻子需要的东西才这么做，他不是一个自私的人 （给别人带来愉快的行为是好的行为，好孩子取向） – 他如果不这么做的话，他要为妻子的死负责任（尽义务、重责 任的行为是好的行为） – 法律在一个人由于服从它而可能失去生命的情境中是不太合理 的（法律可能是不正确的） – 他眼看着妻子死去，就不能实现内心的某些准则，比如“生命 的价值胜过金钱或声誉如果” ? 反对海因茨偷药的理由 – 他会被抓住，关进监狱（招致惩罚的行为是不好的行为） – 他会给家庭带来耻辱（给别人带来不愉快的行为是不好的行为） – 他触犯了法律（守秩序的行为是好的行为） – 偷窃有违道德准则，比如“偷窃是可耻的” ? 道德认识水平的高低不决定于对或错这一道德 判断本身，而在于为这一判断提供怎样的解释 评论 两难故事法 道德认知发展理论 对当代道德心理学的发展与道德教育 均产生了深远的影响 二、品德形成的心理过程 1 、道德认识的形成 2 、道德情感的激发 3 、道德意志的锻炼 4 、道德行为的训练 道德认识 的形成 道德知识的掌握 道德评价能力的发展 道德信念的产生 1 、道德认识的形成 个体对道德知识的感知、理解、掌握的过程 导入： 什么是品德？ 本章主要结构 * 第一节 品德概述 * 第二节 品德的形成过程 * 第三节 品德不良的矫正 一、品德与道德 二、品德的心理结构 第一节 品德概述 1 、品德的含义 社会成员按照一定社会的道德准则与行为规 范行动时所表现出来的稳定的心理特征 2 、道德的含义 社会意识形态范畴，是人们为了维护所在群 体或个人的利益规定的大家都要遵守的行为准则 一、品德与道德 3 、品德与道德的关系 联系 区别 （ 1 ）品德与道德的联系 ? 个人品德离不开社会道德 ? 个人品德是在社会道德影响下形成和发展 ? 个人品德既受社会道德影响，也对社会道德有反作用 （ 2 ）品德与道德的区别 ? 品德是个体现象；道德是社会现象