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利用文本资源 构建对话平台 泰州市姜堰区实验小学东方巴黎城分校 郁云 《语文课程标准》指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”也指出“在教学中尤其重视培养良好的语感和整体把握的能力。” 钻研教材时，只要稍加留意，就会发现现行苏教版小学语文教材中的不少标点符号、语言文字、插图等，都是完全可以利用培养语感的资源。如能充分利用去努力构建师、生、文本之间的对话平台，不仅能提高学生对文本整体把握的能力并深化对文本内涵的理解，还可以对学生进行思维、表达等能力的训练，从而促进学生语文能力和语文素养的形成与发展。 一、 充分挖掘文本中的标点符号资源 不少语文教师在钻研教材、实施课堂教学时，往往忽视一些值得探究的标点符号，从而使学生对文本的理解不够深入，对感情的体会不够细腻。其实，文本中的标点符号亦可成为教师实施更有效教学的抓手，进而培养学生的感悟力，激发学生的情感，实现学生与文本的真正对话，甚至超越文本，进而培养学生的想象力以及说、写能力。 1．抓标点促感悟 如《孔子春游》中片断“大自然多像一位伟大的母亲！广袤的大地是她宽广的胸怀，茂密的森林是她飘逸的长发，温暖的太阳是她明亮的眸子，和煦的清风是她甜蜜的絮语……”针对句末的省略号，教师可设计：“句末省略号可能省略了什么？你能再补充一些吗？”这一设计可使学生对大自然有更加深入的理解，从而更为有效地激发学生对大自然母亲的热爱之情。在交流时定会涌现许多超越文本的好句，如“茫茫的大雾是她神秘的面纱”“弯弯的月亮是她眉毛”等。使得学生对文本的感悟更为深刻了，相信，随之的朗读也会更声情并茂。 2．抓标点培能力 教师在教学《印度洋上生死夜》中片断“克勒松，现在你可以安息了……”时，可设计“船长皮埃尔对妻子克勒松还会说些什么呢？你能展开想象写下来吗？”这一设计不仅可加深学生对文本的理解，升华情感，深化对人物的认识，更培养学生的思维和写话能力。 3．抓标点激情感 在教学《黄果树瀑布》中片断“黄果树瀑布真是一部大自然的杰作！”时可设计：“句末的‘!’让你明白了什么？为什么？”这一设计能很好激发学生对黄果树瀑布，尤其对大自然的喜爱、赞美之情。相信，接下来学生们一定都能通过朗读去表达，感情肯定会非常真挚，说不定还会有很丰富的体态语言：摇头晃脑、小脸通红、双手上扬…… 是的，有感悟才能有生成，有生成才能有超越，有超越才能真正培养学生的语文素养和语文能力，而这一切都需要教师去创造机会加以引导。 二、充分开发文本中的语言文字资源 阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。现行教材的许多课文中都隐含着可开发的说话资源。教学时，教师如能充分挖掘并利用起来，激发学生“对话”的欲望，并竭力拓展对话的时空，组织师生对话、生本对话、生生对话，不仅能让学生在对话中逐步加深理解、体验，并有所感悟、思考，同时还能发展思维能力、表达能力，并积累和内化语言。 1．生本对话 《祁黄羊》一文教学中，教师在带领学生阅读“祁黄羊推荐杀父仇人解狐时想了想，郑重地说：‘我看解狐就很不错。’”可扣“想了想”问：“祁黄羊会怎么想？”从而安排学生想、说，进而感悟祁黄羊一心为国、做事出以公心的理智战胜了杀父之仇，才毅然作出了决定，因而才用了“想了想”“郑重”这两个提示语。师继续引导：“祁黄羊推荐杀父仇人的消息肯定会传开。传开后，解狐会怎么想、说、做？祁黄羊的亲朋好友听说此事后，纷纷登门，他们又会说什么？”“一石激起千层浪。”相信，这一说话环节一定会精彩纷呈。往下继续教学时，师同样可创设说话情境：祁黄羊推荐儿子祁午时也想了想，郑重地说“看来只有祁午能担当此任了。”还是扣“想了想”问：“祁黄羊会怎么想？祁黄羊推荐儿子的消息传开后，一些卑鄙小人会怎么说？祁午听后，会怎么想、说、做？”从而让学生与文本展开对话，进而深化学生对文本的理解，最终深刻感受祁黄羊一心为国、外举不避仇、内举不避亲的人格魅力。 上述这些不都是课文中为我们提供的只要略加挖掘就可利用的说话资源吗？不都是可构建的对话平台吗？ 2．师生对话 在教学《蜗牛的奖杯》一文时，师课件映示“到了晚上，蜗牛就睡在奖杯里，生怕被人偷了去。”后问：“蜗牛睡在奖杯里舒服吗？我就是蜗牛，哪位小朋友劝劝我？” 这一“披文入境”的设计无疑是让师生之间进行对话，不仅能训练二年级学生的口语能力，还可培养学生整体把握的能力。 3．生生对话 如教学《木兰从军》“那时候，北方经常发生战争……她说服了亲人，女扮男装，替父从军。”时可扣“说服”设计：“如果你是木兰的爸、妈、弟弟会怎么不同意？木兰会怎么说服爸、妈、弟弟？”先让四人小组间练说，再指名选择角色练说。这一设计是生生之间的对话，教师巧妙地运用“入境通文”，打通了“人”与“语言”的通道，学生入了境，就通了文，于是“境”与“文”相“接触”，实现了“对话”，“人”