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学生还有哪些语文学习方式 思考产生智慧 ——小议质疑在语文课堂上的应用 文三嘉绿苑小学四年级备课组 5月14 教研回来，也静下来思考，我们的语文课堂的语文学习方式是多样的，不同题材的文章可以给予不同的学习方式，不同学段的语文课堂的语文学习方式又是有着很大的差异的。现结合四上《落花生》一文就谈谈中段的语文课堂里学生质疑能力的培养和收获。 “思考，从问题开始，要引导学生学会质疑，善于质疑，“小疑则小进，大疑则大进也。”语文课堂要引导学生深入地思，刨根问底，穷追不舍，不水落石出，不拨云见日，绝不罢休。要引导学生求异地思，让学生标新立异，与众不同，“横看成林侧成峰，远近高低各不同”，让学生创造思维的火花不断闪现。 ——孙双金《情智语文-我的教学主张》 课堂上，我总爱留给学生自主质疑的时间，总能借机夸夸学生，夸他们提的问题有深度，夸他们提的问题与众不同……久而久之，我们的语文课堂逐渐呈现出更多生机与活力，思维的火花在闪耀，智慧的灵泉在奔涌，生命的激情在释放。 执教《落花生》之中，在初读课文，梳理文章脉络后，又进入了让学生既爱又怕的“魔鬼训练”环节——开火车质疑。随机抽一个小组，每一个同学必须提一个问题，而且不能重复，比比谁的问题最有价值。 今天的火车开得特别顺畅，有点出乎我的意料。我照例镇定地找出了每一位“提问先锋战士”的闪光点，同时迅速地梳理问题的层次，为下一步的教学做好准备。问题真的很原生态，基于学生的认知水平又高于学生的认知能力，因而显得颇具研究价值。 问题一：“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”这句话的意思我不太理解，“体面”是什么意思？“讲体面的人”是怎样的人？为什么不能做只讲体面而对别人没有好处的人？ 【好问题！直奔中心，能抓住文章的关键句来质疑，而且问题指向明确，为更好弄懂该句含义已铺垫了几个台阶。只是学生还没有完全形成“带着问题逐层深入，并联系上下文综合领悟”这样的能力。但学生只要顺着问题的脉络一步步思考解决 ，就很容易体会这句话的含义，也就弄清了作者的写作意图，领悟了文章的主旨。】 问题二：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”花生“不好看”在哪里？又“有用”在哪里？ 【此问题显然比问题一简单，学生只要联系上下文，应该很容易解决。但这问题又代表了一部分理解能力较弱学生真实的思维状态，当然有解决的必要。何况，它同时又是解决问题一的一个台阶，为帮助弱势学生理解爸爸说的“做像花生一样的人”作了最好铺垫。】 问题三：前文写桃子、石榴、苹果高挂枝头，使人一见就生爱慕之心 ，似乎在赞美它们外在的美。可这里又说不要做像桃子、石榴、苹果那样讲体面的人。这样不是前后矛盾吗？ 【该学生领悟力较强，已初步体会了“桃子、石榴、苹果”所象征的含义，并且能联系上下文去对比思考，是个爱思考的孩子。可是该学生在研读文本时却忽略了一个关键词“只讲体面”，对文章的理解有了偏差。事实上，“我”的父亲并没有全盘否定对“桃子、石榴、苹果”所象征的“外在之美的追求”。但正是学生的这一误读，为教师的生成性教学带来了契机。】 问题四：“那晚上天色不大好。可是父亲也来了，实在很难得。”在这里，作者写天气差，还说父亲来了很难得？这好像与文章其他内容关系不大。作者为什么要写这些，有什么特别的作用吗？ 【这是一个细心的孩子，能关注段落之间的联系是否紧密；这又是一个爱思考、会学习的孩子，不仅关注语言表达的内容，还在思考写作的方法及其作用。虽然，她还未找到内容、形式与主题的一些内在联系。】 问题五：“花生做的食品都吃完了，父亲的话却深深地印在我的心上。”老师，这前后两句话讲的是两个意思，之间没有什么转折关系，我觉得这里的“却”好像是多余的 。 【多么可贵的学习品质，能对的作家的文章提出大胆地质疑，这是需要勇气的。这个并不准确的理解再一次真实地呈现着学生的原有认知，而问题本身正好引出了一个训练学生思维，深化主题的文本空白点。】 接下去的教学显得顺风顺水，老师先让学生找出最简单的问题讨论解决了（问题2——异口同声），然后找出本课最关键的一个重点问题讨论交流（问题1——毫无争议），最后再来一起讨论今天难度系数最高的问题（问题3——少数服从多数）…… 在学生的自主选择学习内容、学习方式的情况下，教师巧妙调整了问题的顺序与梯度，重难点问题迎刃而解。没有按照老师课前严密精巧的设计思路走，没有更多精彩课件的辅助，有的是自己的质疑与困惑，课堂却异常活跃，涌动着思维、情感的暖流。最可贵的是，基于不同层次学生认知水平提出的有坡度的问题，为基础薄弱的学生搭建了有效理解的支点，使他们也成为了课堂的主人。 特级老师孙双金曾说：“我们在语文教学中要引导学生，读思结合，要