《我是中国人》个别化反思.pdfVIP

个别化学习活动观察记录表 观察对象信息 观察者 xxx 观察对象 本班幼儿 观察性别 男 观察年龄 5 岁 6 个月 LYH 观察领域： 认知、语言、社会性情绪 个别化学习内容：旅行去 变动信息 观察日期 2014、10 互动人数 本班幼儿 LYH和 ZRY 涉及主 我是中国国人 题 背景介绍： 在“我是中国人”的主题活动中，我们投放了“旅游去”的操作材料，在此操 作中，孩子们可以将自己暑期中的旅游和中国地图相结合，将自己旅游去过的地方 在地图上找出来，并在旁边一块大的彩色地图上，找到相应的区域粘贴上自己的旅 游照片。 案例记载： 有一天， LYH小朋友来到了这个区域。他从小盒子里拿出了自己的旅游照片，一 边看着照片，一边向旁边的 ZYR问道：“你知道我今年暑假去哪里玩了吗？” ZYR接 过照片说： “我知道，你和爸爸两个人都坐在山上，那么你们在黄山玩。 ”LYH摇摇头 说：“不对。我们不在黄山玩，我们在广德玩。 ”ZYR说：“那你赶快在地图上找一找， 广德在哪里？” “好的。”LYH边回答边回头观察墙壁上的地图。他在地图上找啊找， 就是找不到 “广德”两个字。 于是，他对 ZYR说：“地图上没有广德。”ZYR安慰他道： “别着急，我帮你看看。”于是，他们俩人又从地图的这端找到地图的那端，还是没 有找到。俩人你看看我、我看看你， LYH说：“算了，我不找了。”于是他随手将旅游 照片重新放回到了小盒子里。 观察解读 ： 认知—— LYH具有一定的记忆力，看着照片就能知道自己和爸爸是去广德旅游的。 但是，逻辑推理能力欠缺，不能将“广德”和“安徽”两地之间联系起来。 语言—— LYH语言丰富，表达流畅。表现在 LYH能主动和 ZYR进行对话，让 ZYR 猜测他到哪里旅游。 社会情绪—— LYH社会交往能力较强， 他能主动求助于同伴， 表现在当他在地图上找 不到“广德”两个字的时候，他会向 ZYR求助：“地图上没有广德。”另外， LYH在游 戏之中， 不能将游戏坚持到底。 当他和 ZYR在地图上都找不到广德时， 他说：“算了， 我不找了。”他打算放弃游戏了。 我的支持 ： 综合对 LYH 认知、语言和社会情绪等领域的评价和解读，老师及时运用启发性 的提问给予支持。于是，我走上前去，问他：“今年暑假你和爸爸为什么到广德去玩？” 他说：“因为我奶奶家在广德。”老师接着启发： “有没有听奶奶说过，广德是属于什 么地方？” “没有。”“那你知道奶奶是什么地方的人呢？” “安徽人。”“那么广德是 属于什么地方呢？” LYH听老师这么一说，马上恍然大悟说： “我知道了，是安徽。” 于是，他马上在地图上找呀找，终于在地图上看到了“安徽”两个字。随后，他一 边跟 ZYR 说：“我找到了，我找到了。”一边从小盒子里拿出自己的照片，迅速贴在 了“安徽”相对应的区域里。 我的感悟 ： 在个别化学习活动中，教师的启发性提问十分重要，它能启发孩子的思维，反 映自己原有的经验；教师的启发性提问，还可以帮助孩子拓展思维的空间，从不同 的角度去获取经验，帮助他们把游戏进行下去。