字里行间总关情 春风化雨潜入心.docVIP

PAGE PAGE 8 初中思想品德论文 字里行间总关“情” 春风化雨潜入“心” ——浅议基于学情的学材选择和运用 单位：诸暨市店口二中 作者：金 小 刚 联系号码 Email:bingdian73@163.com 字里行间总关“情” 春风化雨潜入“心” ——浅议基于学情的学材选择和运用 【内容摘要】：在教学过程中，为什么我们很多老师使劲了浑身解数精心设计，结果却收效甚微，反而换来师生的身心俱疲？这是我们一线老师不得不深思的一个问题！我觉得，问题的症结还是在于“教”与“学”重心的偏离：许多时候，我们并不是想着如何认识学生与学习，并通过教学过程去激发学生的学习动机，而是想着如何将教学内容直接嫁接到学生身上。这样的教学过程，是对教师教学资源的消耗，而不是对学生学习资源和学习动机的激发。思品教学中，要想真正提升学生的道德认知，培养道德情感，我们就要了解学生的学情，尝试走入学生的内心世界，并精选教学内容，引导学生，帮助学生找到学习的动力与方法，感受到学习过程本身的乐趣。 【关键词】：学情 德育 教学资源 情感体验 【正文】： 11月初的北京，秋意正浓。信步于清华大学的校园，我被这别样的秋色陶醉了。这时，忽见不远处的银杏树下，有爷孙俩正在玩耍，树下满是落叶，小男孩在厚厚的落叶间趟来趟去。被他的可爱感染，我跑过去给他拍照。小男孩叫恒恒，才1岁10个月，我蹲下身，跟他说：“恒恒，你知道这是什么吗？这叫落叶。”恒恒一脸茫然地看着我。树上又有几片叶子随风而落。爷爷说：“恒恒，这叫飘飘洒洒。”这时，恒恒兴奋地追着落叶跑，边跑边喊：“飘飘洒洒……” 望着爷孙俩的身影，我陷入了沉思：“落叶”和“飘飘洒洒”的区别在于，前者是多么的枯燥和生硬，因此恒恒茫然了，而后者才是孩子眼中那幅生动的情态画面，因此，恒恒兴奋了！作为老师，我曾以为我很懂教育。但刚才的一幕，却深深地警示了我——你真的读懂孩子、熟悉教育了吗？我们总是习惯用成人的视角和思想去教导孩子，殊不知，这样的教导，是始终无法打动孩子，深入孩子的内心世界的。 陶行知先生曾说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的。他们都包含'人’的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”我们平时的教学，往往是偏重于对“教”的钻研，而较少涉及于对“人”与“学”的探究。作为思想品德教师，我们是人性的守护者。德育最根本的意义是内在的“品格”，而不仅仅是外在的行为规则。因此，德育应 “问心”。在教学过程中，我们必须了解学生的学情，让德育真正融入到学生的学习、生活和活动当中，融入学生的心田当中。下面，笔者就思品教学中，如何转换视角，结合学情，精选教学资源，培育道德情感和发展道德思维，谈谈自己的一点粗浅看法： 一、摸准“生长点”——引学生“拾级而上” 要把学生引向一个地方，首先得知道他们现在在哪里。思品教学中，对教学内容的准备，教师的起点有时并不等于学生的起点——许多对我们大人来说很简单的事，对孩子来说可能比天还大。在目前“一人为师，众人为徒”的情况下，学生心思与智慧参与课堂的前提，就是学生对课堂教学内容与主流价值的感性认同。大量的学生无心课堂，并不是因为他们在态度上不想参与课堂，而是因为缺乏相关的知识基础与生活体验，与教师备课中预设的知识基础与学习能力并不一致。 因此，教师要摸准学生认知起点、把握学生预习基础，精心准备教学内容和教学问题，循循善诱、举一反三，进行智慧地教导、点拨和启发。 如在七年级进行青春期相关心理问题的教学和指导的时候，部分学生会觉得心理问题与自己无关，而在课堂上出现抵制、规避和漠然的心理和态度。这时，我们就需要告诉学生：人会生病，也会不小心受伤。人的心理与人的身体一样也会生病，也会出现问题。当人的心理生病时，会忧郁不快，会暴躁不已，会无所适从，会……所以，我们必须学会自我调剂的方法，就像我们的身体患了感冒，趁早喝点儿姜汤，睡一觉就好了一样，对于心理疾病，我们也要有像“姜汤”一样的小处方，帮助我们治愈心理的小毛病。以此为铺垫，再引导学生认识到，面对青春期的心理问题，既需要平常看待，又需要我们积极调适与应对。 二、激扬“兴奋点”——导学生“奋而求索” 学生课堂参与的有效性，很大程度上取决于学生情绪的投入。当学生情绪处于“兴奋”状态时，他们的思绪也会轻舞飞扬，专注水平、思维水平达到极佳。因此，在课堂教学中，教师应当关注学生的情绪起伏，有效地利用学生的“兴奋点”，唤醒和激发他们主动参与学习的意识，使他们产生积极探索的需求。而积极的探究，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活他们紧闭的心智，放飞囚禁的情愫，精彩的课堂也会如期而至。 教师要以一颗细腻的心体味学生的情感体验， 贴近学