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北师大版《拔萝卜》教学设计 教学内容：两位数加、减两位数的计算。 教学目标： 1.使学生在理解的基础上初步掌握笔算两位数加、减两位数的计算法则，并能正确、熟练地进行计算。 2.使学生能正确地列竖式计算，提高计算能力。 3.培养学生的良好的思维习惯和创新意识。 教学重点：能正确地列竖式计算。 教学难点：准确计算。 教具准备：计数器、小棒、课件、头饰。 教学过程： 一、复习 1.说说数的组成。 25是由 个十和 个一组成； 63是由 个十和 个一组成。 2.摘苹果比赛。 31+7 42-40 23+30 54-20 25+40 76-6 68-50 52+3 （设计意图：安排本环节，检查学生对两位数加减两位数不进位不退位及整十数的加减法的掌握情况，提高学生的口算能力） 二、新授 （一）出示情境图。 咱们班同学太棒了，小白兔和小黑兔想邀请大家去它们的动物乐园，你们愿意吗？为了表示对大家的欢迎，它们已经开始准备了，咱们赶快去看看吧。它们在干什么呢？原来它们想为大家准备丰盛的午餐。（板书课题） （二）发现问题，提出问题。 师：谁拔得多？谁拔得少？分别拔了多少个？你能提出什么数学问题呢？ 生1：小白兔和小黑兔一共拔了多少个萝卜？ 生2：小白兔比小黑兔少拔了多少个萝卜？ 生3：小黑兔比小白兔多拔了多少个萝卜？ 生4：小白兔再拔几根萝卜，就和小黑兔同样多了？ …… （师根据学生提问适时板书） （教师把这三个问题板书到黑板上，对学生的思考给予积极的肯定，并指出这些问题很不简单，我们一起来探讨解决这些问题。） （三）探索算法，解决问题。 1.师：同学们真能干，提出这么多数学问题。你们想自己解决问题吗？ 师：在这些问题中，你们最想解决哪个问题呢？ （设计意图：大多数学生提出先解决“一共拔了多少根萝卜？”这个问题。这一环节的设计主要是尊重学生，让学生参与决策，体现以学生为主体的思想。） 师：要解答这个问题，怎样列式计算呢？ 生：36+23＝59（根） 师：你为什么要用加法计算呢？ 生：求“一共有多少”就是要把小白兔和小黑兔拔的萝卜合在一起。所以用加法计算。 师：怎样计算呢？请和你的同桌说一说。 指名回答。 师：请用自己喜欢的方法算一算。 生自由计算。 2.师：谁来说说你是怎么算的？ 生1：我是用计数器算的。先拨36，再在个位上拨3，在十位上拨2，结果是59。 师：为什么要在个位拨3？ 生1：因为3表示3个一。 师：为什么要在十位上拨2？ 生1：因为2表示2个十。 生2：我是用摆小棒计算的。 师：你是怎么摆的？ 生2：先摆3捆和6根，表示36，再拿出2捆和3根，表示23，合起来就是59根，所以36+23=59（根）。 生3：我是这样想的，6+3＝9，30+20＝50，50+9＝59。 生4：我是用竖式计算的。（师板书“竖式”。） 生说师写 生：写竖式时，相同数位要对齐。先写36，再在36下面写上23，并把加号写在23前面，写完后在下面画一条横线，再算6加3等于9，9要写在横线下面的个位上，十位上3加2等于5，5写在横线下的十位上，5个十和9个一合起来是59。 师：为什么相同数位要对齐呢？ 生：因为6和3都表示几个一，2和3在十位上，都表示几个十，所以要对齐。 师：为什么要先算个位的数，再算十位上的数呢？ 生：因为有的时候个位上的数加起来超过十了，就得向十位进一。 3.引导学生熟悉并总结计算方法： （1）相同数位对齐，两个加数的数位要对齐，个位对个位，十位对十位。 （2）从个位加起，个位上的数算完后，再算十位上的数。加号要写在第二个加数前面。 （教师边讲解边用课件演示竖式的书写规则） 师：同学们一下想了这么多算法，你喜欢哪一种？为什么？ 生自由回答。 师：我们在计算的时候要开动脑筋，多想想办法，找出最简便的一种，这样就会使我们很快算出结果。 （设计意图：在学生经历探索算法多样化的过程中，能积极关注每一个学生的学习过程，尊重学生的个性差异，鼓励引导学生在多种算法的前提下，比一比、学一学、想一想，找出最简便的计算方法，既实现从算法多样化到算法优化的过程，同时促进学生的个性化发展。） （4）师：“小白兔比小黑兔少拔了多少个萝卜？小黑兔比小白兔多拔了多少个萝卜？”应该怎样列式？ 生：36-23 师：为什么用减法？ 生：从大数里面减去小数就是它们相差的数。 师：请同学们列竖式计算。 生独立完成，指名板演。 生：用竖式计算：先写36，再在36下面对齐写23，在23前面写上“－”，然后画长横线，在横线下面对齐写得数，个位上6减3得3，十位上3减2得1，结果就是13。 （设计意图：让学生从做加法的过程中获取经验，自主学习，得出减法的计算方法，培养学生的知识迁移能力） 三、律动：教做一套手指操 四