教师教学行为的引导和管理.docVIP

PAGE PAGE 7 教师教学行为的引导和管理 思想决定行动，行动决定结果。教学是一个双边活动，教师的教学行为是影响教学质量的根本因素，它影响着学生的学习行为，进而决定着教学效果的好坏。对教师教学行为的引导和管理，是教学管理的重要方面，值得教育工作者深入研究。 教师的教学行为范围很广，分类很复杂，包括隐性和显性两个层面，理念和事件两个层面，贯穿于教学过程各个环节。今天的探讨不求面面俱到，希望能抓住重点，解决突出问题。引导和管理教师的教学行为，就是引导发现教师教学行为的问题，转变自己不合理的教学行为，增强教师教学行为的科学性和规范性，提高教学行为的有效性，从而提高教学质量。 引领从反思开始 “当局者迷，旁观者清。”当局者之所以迷，原因很多，缺少内省是重要原因之一。教师的教学行为有很强的自主性和独立性，如果缺少反思，就很难发现自己的问题。正如美国金沃丰所说的“人们在非常努力地犯错误。”这就需要旁观者特别是教学管理者帮助他们反思自己，发现问题，探索改正的办法。教学行为问题多的教师，越努力问题越突出，对教学的伤害越大，还不如不努力。教师教学行为方面的问题很多，这里针对我校教师教学行为的现状，依据我们的观察了解，归纳出一些共性的突出的问题。 备课忽视学生因素 教师的备课非常注意对教材的把握、对内容的理解和知识点的落实，而十分忽视学情的了解，以致教学效果存疑。教师在教学设计中不太考虑学生的生活实际、学习需要、认知水平和思维特点等。备课不备学生是一个备课通病。 课堂结构不够合理 很多教师喜欢按知识点或知识体系组织课堂教学，而不是按照学生的认知规律和学习过程组织课堂教学，造成过程甚至语言的重复。比如，先入为主式的知识传授，是先把知识呈现给学生，然后解释知识，要学生理解，而不是引导学生去探索、发现知识，然后教师加以总结提升。 不相信学生 教师总以为学生听不懂，总担心学生弄不清，课堂讲到脚，满堂灌。教师提出一个问题，不到一分钟就要学生回答，课堂显得很匆忙。学生的回答明明是基本正确的，教师总要来一个“提升”，把学生说的话重复一遍，然后来一个“但是……”既重复累赘，又挫伤学生积极性。总之，教师讲的多是教师教学行为当中最普遍、最突出的问题。 按教师的学习方法教学生 县教育局《关于加强教学管理，全面提高教育质量的若干意见》中指出：“……二是学习必须学生的方式进行，自主、合作、探究应该成为学习的基本形式，预习—展示—反馈应成为课堂的基本流程……”由是观之，教师的教学方法应迁就学生的学习方法，学生是怎样学的，教师就怎样教。现在流行一种叫“自传式”教研方法，就是教师回顾自己是怎样学习的，然后考虑自己怎样教学生，其实也是一种反思。 如上述不合理的教学行为还有很多，比如广告式的课堂导入、权威式的课堂小结、填鸭式的课堂问答等，都需要认真地反思和改进。 引导以理念先行 前面说过，教学行为分内隐和外显两个层面，内隐行为即教师的教学理念。上文所述的诸多问题，都是由错误的教学理念指导下的行为误差，久而久之就形成了一种教学行为习惯。要使教师改变自己的教学行为，就必须引导教师转变教学理念，提高教师的自觉性和主动性，从根源上解决问题。 放下教师的架子 大家都知道学生是主体的道理，但就是放不下教师的身段，极力维护师道尊严，在教学中显示自己渊博的学识，展示自己有一的才华，总是对学生不放心，讲了又讲，强调再强调。教师教学行为的许多问题，都是从这里开始的，即对教师角色的定位和把握。教师不仅是知识权威、布道者，也不仅是教学的引导者和组织者，更重要的是教学的参与者和学生的促进者。道理简单，做起来很难。因此，教师的一些不恰当的教学行为就成了习惯。这就需要教师的正确理念，以理念战胜习惯。 2、突出学生的地位 要树立生本教育观念，最重要的是确立学生在教学活动中的主体地位。教师在任何时候都要记牢，学习是学生自己的事，学生是学习的主人。而在很多情况下学习是教师的事。有两句经典话语，教师在生气时经常对学生说：“给我考得好一点！”学生在生气时会说：“我不给你读了！”“给我考”和“给你读”两个词正好说明了学生主体地位的严重缺失。在教学中必须把学习的责任感、主动性、创造性还给学生，让学生在自己的成长中感受快乐，体验到学习的幸福和价值。要真正突出学生的主体地位，需要教师的一种大爱，不能把学生当作考试的机器，甚至当作追名逐利的工具。大爱无疆，诚者无敌。有一种爱叫放手，把学习交给学生吧。由此可见，理念需要人文精神的支撑。 三、管理以制度为依据 （一）制度的制订 陶行知认为，学校规章制度是“学校所以立之大本”，是师生“共同的约言”。有了制度，行为就有了依据，有了约束。我校根据县教育局《关于义务教育“轻负担高质量”课堂教学指导意见》和《关于加强教学管理，全面提高教育质量的若干意见（施行）》等有