在活动交流中感受分类整理的多样化.docVIP

在活动交流中感受分类整理的多样化 【案例背景】对于小学一年级的学生来说，能按照一个标准对物体进行分类是很容易的，但要按多个标准对同一集合进行分类却不是那么简单。如何让学生能很好体会并能赞同不一样的分类方法？创设活动情境、在活动中互动交流、实践操作就显得尤为重要。创设情境，让学生感受到分类的必要性；活动交流，让学生能分享不同的分类标准；实践操作，让学生用自己喜欢的标准进行正确地分类，掌握分类整理的方法。当然，学生在这一学习过程中，既需要赏识同伴的分类方法，也需要找到个人独特的分类方法，学生之间的互动交流至关重要。 【案例过程】上课伊始，我用饱含童趣的话对学生说：“像你们一样，小明也刚上一年级。有一天上课的时候，老师让同学们拿出数学练习本做题，小明翻来覆去地在书包里找，却怎么也找不出来，急得满头大汗。你们认为会是什么原因呢？”学生的回答很有意思：“可能是小明书包里的东西太多了。”“可能是他粗心，没有认真找。”“也可能是他书包里的东西太乱了。”“可能是他没有带。”我把预先准备好的书包拿了出来，并打开说：“这就是小明的书包，同学们看看，有什么感觉？”“太乱了，怪不得他找不到要找的东西！”“小明应该把自己的东西摆放整齐！”“最好分类整理书包，那就好找了。”接着学生的话我问道：“那应该按什么标准分类整理呢？”学生自然热烈响应。我立刻请了一位学生上台来整理小明的书包，只见他麻利地拿出小明所有的书本，把大的书本放成一摞，小的书本放成一摞，“老师，整理好了。”“有没有什么意见？”我把目光扫向了下面的学生。“按照你这样整理，小明如何快速找到他的数学本？”下面的学生提问了。“只需到小的一摞书本里找便可以了。”只见他边说边从小的一摞书本里拿出了小明的数学本。“那我同意你的整理方法。”提问的学生坐下了。“老师，我还有比他更好的整理方法。”一位小女孩非常自信地走了上来，只见她把所有的书放在一起，把所有的本放在一起，“小明要找的是练习本，只需从本子中找便可以了。”下面响起了热烈的掌声。“老师，我还有不同的整理方法。”又有一位男生上来了，只见他把语文的相关物品放在一起，把数学的放在一起，把英语的放在一起……下面的学生有些不理解，向他提问：“你这是按什么标准分类？”“我是按科目分类。”真能干！下面的学生向他竖起了大拇指。“还有没有？”我用眼睛巡视着学生，见没人举手了，我继续追问：“通过这么多的整理方法，你感受到了什么？”学生的话闸又被打开了。“虽然他们的方法不一样，但他们都使小明的书包变得整齐、美观，要找到想要的东西都是很方便的，我觉得，他们的方法都是可行的。”“我觉得分类整理的方法虽然很多，但我们只需选择一个最适合自己的方法。”那你们能用自己喜欢的方法整理自己的书包吗？”“能！”同学们响亮地回答道。孩子们在小组内整理起了自己的书包，小组内不时传来“我想把大的书放在书包中间的大格，小的放在外边的小格”、“我不想你那样整理，我想按科目分”……看到他们很有主见的小大人样，我的心里甭提有多高兴了。待他们都整理好了自己的书包，我出了一道练习题： 分一分，说一说 我要求学生先自己分一分，然后在小组内交流，比较一下各自的分类方法。按照常规，此题说到按年龄分、按性别分就很不错了，这个班的小家伙经过小组交流后，一口气说道：还可以按是否戴帽子、是否戴眼镜分类。我不得不感慨，现在的学生真了不起！ 【案例反思】对于《分类》这一课来说，创设情境就必须让学生感受到分类是现实生活的需要。我用故事的形式描述出了“小明翻来覆去地在书包里找，却怎么也找不出数学练习本”的情境，要求学生思考找不出数学练习本的原因，学生认为可能是东西多、乱，通过这样的故事情境，调动起了学生的好奇心。然后我再拿出一个真实的书本装得乱的书包，并询问学生看到这个书包的感受，通过又一次的实物情境，不仅让学生感受到了分类的必要性，也为学生创设了很好的活动空间。百闻不如一见，百听不如一试，学生上台按照不同的标准整理小明的书包激发了学生的学习热情，也催生了不一样的分类火花。但学生之间必然有差异，不是人人都能找出所有的分类方法。在活动过程中，为学生搭建交流的平台，让他们相互提问、答疑、释惑，让每一个学生都能共享分类方法，都能感受到分类之后的美观、整齐，学生之间的互动交流至关重要。对于小学低年级学生来说，不要求他们找出所有的分类标准，但也避讳机械地套用别人的标准分类。正因为有了学生在活动中的充分交流，让每个学生既有所赏识，又有所鉴别，才使得学生在小组内整理自己的书包，不是千篇一律；学生在小组内分人物，虽方法各异，但都进行了正确的分类，达到了不仅能按照自己想的标准分类，而且也能赏识别人分类方法的教学效果。学生在自我学习和互动交流中生动得成长着。